教學設計方案終稿
課題姓名學校
李萍隴縣城關鎮中學誌異》。
教學目標
2.掌握課文中重點詞的含義。
3.揣摩文中動作，心理描寫，學習敘議結合的方法。
學生情況分
析七年級學生學習文言文，老師共同體會是：１、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難；
２、興趣不夠，為了調動學生積極性，我採用了多**手段輔助教學，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。重點：1、了解緊張曲折的故事情節，體會其中蘊涵的深刻哲理。
2掌握課文中重點詞的含義。
教學重難點
難點：了解緊張曲折的故事情節，體會其中蘊涵的深刻哲理。
本課應用多**系統輔助教學，首先激發興趣，配曲出示作者肖像圖及文字介紹，拉近學生與作者、文字之間的距離，產生一種親切感。既而學習文章，引導學生在熟讀、疏通文意的基礎上**內容，了解狼的本性，以及屠戶的機智勇敢。其間穿插文章範讀以及思考
教學過程問題、方法指導、補充知識和故事情節**，利用這些資料突出重（包含教師點突破難點，引導學生自主、合作、**，進行個性化閱讀，體會
最後拓展延伸，培養學生的想象力和創造力。活動、學生活其中蘊涵的深刻哲理。
動、設計意
多**應用與分析圖、技術應用環教師學生活動
節活動等）
一、匯入
應用-----
1、作者肖像圖（配曲）
《狼》學科年級
語文七年級
1.了解有關蒲松嶺的文學常識及他的文言**《聊齋
1.大家看螢幕上這位飽
經滄桑的清代老者，知道他是誰嗎？對，他就是蒲松齡。對於他誰還了解些什麼？
3.今天我們要讀的故事便出自他的作品《聊齋志異》。故事的題目是《狼》，看到題目我們會想到什麼？
學生隨機回答。
2.學生簡單介紹作者及《聊齋志異》
2、作者資訊
素材**：《**電教館資源庫》中本課相關素材
分析：此環節首先利用大螢幕展示作者肖像圖，拉近學生與作者與文字的距離，有聽長輩講故事的親切感，將學生引入學習情境，激發學習動機與學習興趣
（師順勢倒入）
4.學生
各抒己見。
二、1.**範整體讀。感知
學生聽，注意字音，停頓可小聲跟讀）：標註字音，標記停頓。。
應用-----1、範讀
2、重點生字注音3、文言詞語理解方法4、重點疑難詞語注釋
5、情節**2.兩人一組
大聲朗讀課素材**：《**電教館資源庫》中本課相文，要求讀音
正確，讀對停關素材
頓。（老師指正音及其停頓）（大3默讀文章，
同時標記描螢幕出示）
寫狼的語句，
以及描寫屠
戶的語句。
4.自讀課文，
並參照注釋
理解句意，
讀懂文章。
（1）自讀理
（3）.老師強調
解重點字詞。（大
（2）螢幕出示）
班級交流。
5.學生根據理解講述故
事內容。
6.學生
齊讀，梳理故
事情節完成
板書。（1）齊讀，深化理解。
（）（）屠戶（）狼（（）
三、**內容
（2）參照大螢幕**，梳理故事情節（3）補充老師板書
分析：此環節利用多****課文範讀，以及重點字詞、方法指導、情節**，引導學生正確朗讀文章，培養閱讀文言文的語感。並能在老師引導下，自主、合作**，讀懂文章內容。
1.（1）學生應用-----小聲讀文章，
1、出示思考問題、方法指導
思考：同時想想：我從（）
（引導生說出從什麼角度寫具體的）
看到了乙隻（）的狼?或我從（）看到了乙個（）的屠戶？或者我從（）想到了（）？（2）各抒己見(評議故事中形象,透析寫法.)
2、背景資料
素材**：《**電教館資源庫》中本課相關素材
分析：此環節利用多**裝置出示問題、補充知識，引導學生自主、合作、**，以正確的方法理解文章、深入思考，增強其對語言文字的感受力。
2.默讀文章，自主思
考作答：對於
老師在自這件事作者
有何議論，寓然生成的基礎
上再引導、提示含什麼意學生思考：（1）思？作者嘲諷的僅
3.（1）
僅是惡狼嗎？
再讀文章，
（2）聯絡背景合作**：資料.(多**出示)
讀了這篇文章對你有何啟示？（2）小組匯報交流。
四、總結
（師提示：從內容、方法、啟示等方面談。）
學生談收穫體會或生動的講述這一故事。
應用-----展示情節**
素材**：《**電教館資源庫》中本課相關素材
分析：此環節借助多**裝置展示情節**，營造氛圍，鞏固課堂學習成果，積累閱讀、寫作等方面的方法技能。
五、延伸
應用-----出示作業
分析：直觀清晰的布置作業，鞏習興趣，發展學生的想象能力，考生活的能力。
.展開想象，把本文改寫成一篇白話故事或繪製成圖畫，或以「我眼中的狼」為題，寫一篇短文。
板書設計：
狼生遇亡畏
敘事屠戶狼御殺
機智、勇敢貪婪、狡詐、**議論點明主題心理、動作描寫
在這節課的整個磨合中，我始終在「教師跟著學生走」還是「學生跟著教師跑」這兩者之間徘徊。在初稿設計時，我讓學生在運用工具書大致理解字詞含義之後，我的教學環節設計是質疑，並盡量依靠學生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了乙個重要的環節，也
教學設計初
就是以讀促學，讀是訓練學生養成文言語感的有效之途，如果忽
稿的修改點
略了這一點，學生對於文字缺乏認識和鑽研，就無法產生有實際價值的疑問，那麼所謂自主**也就成了無源之水，無本之木。在磨課活動中，通過同事的分析**，以及自己的思考，於是主要突出讀，讓學生在讀中理解感悟。
磨課活動小結
在磨課過程中，老師積極參與，踴躍發言，互相交換心得體會，創造了濃濃的研修氛圍。我們根據研修課例，深入思考，不斷改進教學方法與教學思想，通過3次備課我們的課例有了很大的改進。如：
在第一次備課時教學環節雖然全面，但是設計意圖不清晰。經過全組成員的討論交流，在第二次備課時，修改了這一缺陷。第二次備課後，全體成員再次討論交流，發現文言文教學的學生地位未突出。
在第三次備課時，教師們對學生出現問題的預設做了充分的準備，使教學設計更加完善。通過磨課，使這節課在設計時充分發揮了學生的自主性，尤其體現在語言賞析方面。學生在自主選擇的基礎上，深入思考，哪怕只有一得。
另外，本課的朗讀設計是一大特色，使學生脫離了以往文言文朗讀的枯燥無味，激發了學生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語文教學的特點和規律。
活動反思
對我來說，磨課的過程既是乙個學習、研究、實踐的過程，也是乙個合作交流、反思和創新的過程，更是乙個專業素養提公升的過程。通過這次活動，我的教學能力有了提高。但仍有不足，有待我去努力：
1.實踐中我深感理論支撐尚顯不足，對新的教學模式認識膚淺。在課堂上，感覺時間不夠，教案的痕跡偏重、學生學得仍不充分，沒有很好地體現以學生為主體。
2.學科文化素養有待提高，鑽研教材和課堂駕馭能力有待加強。我們有創新精神，但在專業素養方面需要進一步提高，需要有經驗的專家積極幫助。
3.教學中對學生的及**價還需加強，要提高激勵評價藝術。以上不足，需要我們不斷學習，不斷磨練，不斷提公升
磨課活動過程分析
活動反思
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