單元課題
第五單元21最大的」書」
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識於課文之中，字裡行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。
一、教材分析
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的乙個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
二、教學目標
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
認字寫字，有感情地讀好人物的對話,在對話中發現，體會，
三、重難點
引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望.
第一課時
一、匯入
1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什麼樣嗎？（板題）課題中的「書」為什麼加上引號？你們想知道這個問題的答
四、教學層次案呢？
二、初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示「我會認」的內容，引導學生進行識字交流，可以採取組內
交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，**車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：
「冊」是平舌音；「質」讀第四聲；「巖」和「印」的聲母都是「y"而不是"r"；「痕」字的下面是「艮」不是「良」等。
（識字能力是培養是乙個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。）三、寫字：
1、出示「我會寫」中的「巖、冊、寶、刨、痕、質」
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：
「厚」字上下都無點。「寶」字下邊是「玉」不是「五一」。「印」字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
3、「挑戰難點字」。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。（觀察、交流是寫好字的乙個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。
相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）四、質疑
1、快速讀文，思考：你還有什麼不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
（這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解
決學生在學習**現的問題，及時地了解了學生對於課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。）
第二課時
一、回顧
1、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員、勘探、岩石、波痕、煤炭、認真奇怪閃光透明寶藏足跡創根問底
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。二、研讀
針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
（問題假設：a、文題中的「書」為什麼要加上引號？b、這本書裡有什麼？（有字嗎？有圖畫嗎？）c、讀了這本書，我們能知道什麼？d、這本書有什麼作用呢？）
引導學生採取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。
在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深
入理解。如：寶藏、刨根問底等。
（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中**，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）四、演讀
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人
物的語言特點。創編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？說說你的根據。
你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什麼樣的感想？（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。
同時通過「演、創、猜」活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。）五、寫字
1、出示「我會寫」中的「埋、陸、鐵、底、趴」。組織學生觀察其筆劃、
結構等方面的特點。
2、教師範寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。3、學生練寫，師生評議。六、拓展
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