金壇市建昌小學沈曉雲
我們且行且思，一路走到了第一學段的最後一學期，與前三冊比較，這一冊語文教材還是有一些變化，今天就通過以下幾個聚焦點簡單談一談。
聚焦一：習慣養成
本冊「習慣篇」安排的是：勤查字典，主動識字。安排這兩項跟學生的語文學習實際緊密相連。
選定「勤查字典」作為本學期「習慣篇」的重點內容，旨在使其成為學生學習語文的一種技能和習慣。為了突出這一重點，8個單元練習中除了練習6，其他7個練習的「學用字詞句」板塊裡安排了有關部首查字法的知識學習和訓練要求，並在課文的課後練習中也有關於查字典的作業安排，與「習慣篇」呼應，鞏固強化，務必使學生熟練地掌握部首查字法。學生雖然已經掌握了音序查字法，但無法查到不知道字音的生字。
這樣安排是為形成學生的獨立識字能力作準備。「主動識字」這一習慣的培養，更是滲透於課文、練習等各個板塊。培養學生良好的學習習慣不是單靠幾課時的「習慣篇」教學就能形成的。
而應該貫穿於整個語文教學始終，在各板塊的教學中都應得到重視，這樣，養成習慣的目標才能到位。這也正是新課標對第一學段的要求。
【直面教學】
首先，要在「習慣篇」的課堂教學中引導學生對字典有感性的認識。讓他們動手翻一翻，看看其中千姿百態的漢字，再了解字典的編排體系，並告訴同學們字典的功能和作用，告訴學生它就好比一位不說話的老師，是我們學習上的朋友和好幫手，以喚起學生愛字典、用字典的意識。
第二，平時要在課堂上耐心細緻地指導學生學習查字典，有針對性地進行實際的翻檢操作，讓學生在操作中了解查詢、檢索的步驟和方法。在本學期的教學中不論是「勤查字典」，還是「主動識字」，都要在課堂這塊教學的主渠道中不斷提供資訊，強化訓練，全學期一以貫之，形成習慣才有可能。
第三，學生在閱讀的過程中，遇到不認識的字，引導、鼓勵學生去請教那位「不說話的老師」，從實用中感受字典的功能和魅力。要強化「字典隨身，只要是遇到不認識或不理解（包括拿不準）的字，一定要動手翻一翻」的意識。堅持不懈，「勤查字典」的習慣就一定能養成。
聚焦二：獨立識字
低年級學生識字，字形是難點。根據研究，二年級下學期的孩子掌握字形的心理過程處於初步分化階段。就是說經過初步的生字教學，學生對不同漢字的字形輪廓有了一定分化，但是綜合不全，主要表現在對於字形結構某些細微部分尚有遺漏或添補，再認和再現時偶爾出現波動(猜測)和泛化(遺忘)現象。
針對學生這一特點，我覺得解析字理是識字教學比較有效的方法。教學中我發現每次涉及到漢字字理時，學生總是表現得特別好奇，有興趣。他們帶著感情去記憶的東西特別牢固，能收到事半功倍的效果。
因此，抓住一些典型漢字滲透字理知識，是提高學生識字能力的重要手段之一。而且在老師有意識地引領學生去關注漢字的字理後，學生在學習漢字時也經常會去嘗試用自己的思維來解讀漢字，鞏固識字方法。
本冊生字分兩部分安排：一是隨課文識字，二是專門的識字課文。不同形式的識字安排，與培養學生「主動識字習慣」緊密相連。
在單元練習中，也安排了一定量的識字練習，為學生創造更多的運用機會，以便形成習慣。
【直面教學】
關於本冊識字寫字，主要有以下幾點建議：
首先，要注意隨時鞏固已獲得的識字成果。此前，小學生已經學過三冊生字。其中一上的生字相當一部分是基本字或使用頻率高的字，可能回生比較少。
一下、二上的生字數量有了較大幅度的增加，而且結構複雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有的生字學過後從未在課文中再現。此外，學生進入三年級，課文注音形式也有變化。第一學段的課文是「雙行閱讀」，學生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯絡上下文想一想便可解決。
自三年級上冊開始，課文不再全文注音。如果學生第一學段所學生字回生過多，則勢必給閱讀課文造成困難。這就要求我們不光要完成本學期的識字任務，還要多複習鞏固以前所學習的生字。
大量、機械的抄寫只能使學生對學習產生厭倦情緒。正確的方法首先應當是「識用結合」。要加強課外閱讀，鼓勵學生多讀書，還要鼓勵學生多寫話。
這樣做，不僅可以打好閱讀與寫作的基礎，而且能夠提高生字的再現率與使用率，有利於鞏固已學過的生字。
其次，第一學段是以識字教學為重點，第二學段則要逐步向以讀寫為重點過渡。小學生進入三年級，識字教學「扶」的成分逐漸減少，而「放」的成分逐漸增多,這就要求我們二年級的語文老師要注意培養學生獨立識字的能力，並培養主動識字的習慣。這也是本冊「習慣篇」要求的乙個重點。
讓學生主動識字，必須要有內驅力。教學方法要符合孩子的年齡特點，讓孩子感到識字很有趣，這樣才能養成習慣。練習6「學用字詞句」設計了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。
漢字本身就是畫，如「鹿、龜、森、林、月」，學生一看就能認識。漢字的這種生動形象的表意性質，是拼音文字所不具備的。
教學實踐一再證明，適當地剖析漢字的造字規律，有助於形成兒童的獨立識字能力，激發他們對漢字的興趣。如本冊出現了「曉」、「澆」、「繞」、「燒」等生字，可以編歌訣：日出曉，打水澆，絲線繞，用火燒，便於記憶，還說明了字理。
教《沉香救母》一課中的「淚」，便可啟發學生說說「淚」為什麼是「水」加「目」?學生通過思考便能說出：「因為淚水是從眼睛裡流出的，眼睛裡流出的水便是『淚』。
」隨著學生所學漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現象便難免發生。又如學生經常把「籃球」寫成「蘭球」，便可告訴學生：最初的籃球運動是將球投進籃子裡，而籃子大都是用竹子編的，所以「籃」字是竹字頭。
本冊教材識字3、4、7、8安排了形近偏旁的比較，就可促使小學生認識上的分化，從而預先防止了一些可能產生的錯別字。如我們讓學生知道了「竹」代表竹子，「艹」代表草木，他們就不會再將「籮筐」的「籮」與「菠蘿」的「蘿」混為一談。從這些例子，兒童就能感受到漢字的構成是很巧妙的，是有道理的。
這種追本溯源的識字教學方法往往能使學生豁然開朗，並喜愛上漢字。更為重要的是，學生掌握了漢字規律，這對於學生日後獨立識字、主動識字無疑是有重要意義的。
第三，要引導學生利用教科書以外的資源、課堂以外的學習渠道自主識字。本冊練習3「學用字詞句」，設計了讓學生走上街頭，認讀牌匾上的字，就是要引導學生在日常生活中做有心人，主動去識字。這類識字的渠道很多，如報紙、圖書、標語、廣告、商標、路牌、電視、網路等等。
第四，紙上得來終覺淺，學生聯絡自身的生活經驗想出記字的方法，才能夠終身不忘，也有助於形成他們主動識字的習慣。所以要鼓勵兒童自己想出記字的竅門。
學生形成了獨立識字的能力與主動識字的習慣，就能通過多種渠道識字，提高了識字的效率。學生識的字越多，其獨立識字的能力也就越強，從而形成識字活動的良性迴圈，真正實現為閱讀掃清障礙的功能。
聚焦三：閱讀教學
低年段的閱讀教學有一定的特殊性，教學時既要突出重點又要注意銜接。文字的呈現方式是乙個個靜止的文字元號。閱讀時，學生需要去辨認這些符號，對它們進行分割組合，然後動用自己的發音器官把它們順暢地讀出來。
這是對課文的認讀過程，能否順利完成這一過程，不僅影響當下閱讀的效果，而且對今後高一級閱讀能力的形成與發展也有巨大的制約作用。低年級學生讀書時生字較多，對文字辨認速度緩慢，組合有困難，認讀能力不強。因此，培養學生的認讀能力，做到正確連貫地朗讀課文是低年段的教學重點。
教學中我們要將力氣用在培養學生借助拼音、圖畫等，快捷準確地認字、識詞，連詞成句，連句成段，並按照表達的需要讀出輕重緩急，盡快實現「認讀同步」上。這是實實在在的「字詞句的訓練」，也是初步的語感體驗過程。到了中年段，學生認讀能力有所增強，生活閱歷隨之豐富，教師就可以有意識地在繼續重視培養認讀能力的同時，引導學生注意聯絡自己的生活經歷，以自己的生活經歷走向作者的生活經歷，從而將對話活動引向深人。
【直面教學】
由此，在二年級下學期的課文教學中，我們主要還是讓學生在老師創設的各種情境中多讀，通過多種形式的讀理解詞語、感受語言、獲得情感體驗。那怎樣讓學生的閱讀活動不流於形式，怎樣讓學生對閱讀活動充滿興趣和期待，我覺得是值得我們思考和探求的。因為只有學生積極參與的、思維活躍的課堂才是真正有效的。
在閱讀教學各個環節中不論是初讀、細讀還是最後的複述、誦讀、拓展閱讀都要有不同的要求，都要通過不同的方式「致力於培養學生的語言文字運用能力，提公升學生的語文素養、綜合素養。」
一、 初讀有思維
學生初讀課文時，能不能從整體上有所感悟，對於接下來的閱讀是十分重要的。聽錄音朗讀、老師範讀，還是讓學生自讀呢？要根據實際情況決定，要充分發揮好課文第一印象的作用。
不管是何種方式的初讀，要讓學生帶著問題去自讀或去聽讀，並且讀完之後要有反饋。
比如《學棋》：
讓學生自讀完課文後，結合課題說說 （誰） 向 （誰） 學棋，乙個學生 ,結果 ；另乙個學生 ，結果
在童話故事課文教學中也可以有這樣的訓練
比如《誰的本領大》：
1、在學生掃除生字詞障礙，初步了解課文內容後，利用兩個句式填空來幫助他們理清結構：課文講了（ ）和（ ）比本領的事。他們共比了（ ）次，比的結果是
2、默讀課文，一邊讀一邊想：
第（ ）自然段到第（ ）自然段寫了第一次比本領的情況；第（ ）自然段到第（ ） 自然段寫了第二次比本領的情況
通過這樣的方式梳理文脈、訓練概括能力、規範學生的語言。
二、細讀有情趣
在高年級老師看來，我們低年級的課文簡單淺顯實在沒什麼可說的，有時我們自己也感覺讀來讀去就那麼幾句話，實在講不出什麼道道來，可是真正到了課堂上，我們往往會發現自己的話會又多又碎，自己講得口乾舌燥，學生也聽得雲裡霧裡，興趣索然。所以我們低年級的文字細讀同樣需要精心準備，讓學生感受到閱讀的樂趣，才能發展學生的能力。
1、語言之趣
寫人或說理的課文，內容不是很有情趣，教學中可以抓住字詞引導學生關注文字語言，通過語言的感受、理解來體會文字所要表達的內涵，讓學生在語言文字間尋找到學習的樂趣。
《學棋》一課學生第一次在課文中接觸「專心致志」這個詞，讓學生自讀第二自然段後找出描寫這個學生專心學習的句子，讀一讀後讓學生說說「你從哪些字或詞中看出他很專心？」學生的眼光就聚焦到「一邊……一邊」這個規範的句式上了。這樣學生通過讀詞讀句將抽象的文字元號還原成具體的畫面，從而理解詞語的意思，體會課文所要表達的正面含義。
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