☆教學基本資訊
課題作者及工作單位
人教版六年級上冊第四組16*青山不老
於歡浙江省長興縣第七小學☆指導思想與理論依據
《新課程標準》以全面提高學生的語文素養為目標，強調教育要體現人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、**式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在自己本節課的教學中，來制定教學方法。
教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，從而培養他們的閱讀能力，提高他們的學習質量。
☆教材分析
這是一篇略讀課文，作者梁衡用清新的筆觸為我們描繪了一位山野老農，面對自然條
件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。
課文語言簡練、生動，借助比喻、擬人等表現方式，將山溝裡綠樹成蔭、枝繁葉茂、
錯落有致的形態表現得淋漓盡致，同時展示的還有老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，也從乙個側面表明了老農的勇敢和所創造的巨大生態價值。
☆學情分析
1.經過本組前面幾篇課文的學習，同學們已充分基本感受到我們腳下所踩的那塊土地是多麼重要，尤其在學了西雅圖的《這篇土地是神聖的》之後，大家更是體會到自己與土地之間的生生相惜。所以，同學們對本課中老人的創舉是可以理解的。
2.本班學生思想都比較健康，因此在學習了本課之後，自然會被老人的此舉所感染，加入到愛綠護綠的活動中來。3.
孩子們的朗讀、感悟能力比較薄弱，因此在本課教學中將加大力度訓練孩子們的閱讀感悟能力。
☆教學目標
1．知識能力目標
（1）識「炕、虐、踞、淤」，理解「肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝」的意思。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。2．過程和方法目標：
（1）能通過閱讀引發思考，敢於質疑。
（2）能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。（3）能夠運用寫作展示自己的學習收穫，並從中獲得感悟。3．情感、態度、價值觀目標：
通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
☆教學重點和難點
1．能通過閱讀捕捉文章中的重要資訊，解決疑難。2．感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
☆教學過程
設計意圖
教學環節教師活動
1．**我國晉西北地區土地沙化的課件資料，引導學生暢談感受。
預設學生行為
一、**課件，暢課文
2．匯入：滋養我們黃種人的土地是肥沃的，這
學生暢談觀後感受
們將跟隨記者梁衡走訪一位晉西北的農民，在課文《青山不老》中了解他的故事，感受故事中的酸甜苦辣。（板書課題）
1．預設（1）不理解的詞語
1．明確自讀要求：選擇自己喜歡的讀書方式，把課文讀通順、讀正確，試著畫出你認為比較難理解詞句。
什麼是會老的呢？文中作者所要拜訪的就是一位老人，這是乙個怎樣的老人呢？請同學們快速閱讀課文找出答案。
過渡：老人果真如同學們剛剛所說的那樣嗎？讓我
肆虐——任意殘殺和破壞。盤踞——非法佔據。
歸宿——人或事物的最終著落。文中指老奇蹟——想像不到的不平凡的事情。預設（2）：不理解的意思
為什麼作者說「青山是不會老的」？速讀課文，畫出描寫老人的詞句2、初談印象（指名回答，隨機板書。）預設：瘦小、讓人同情、敬佩、偉大
在暢談聲中拉近學生與文字間的距離
談感受，深情匯入片土地孕育了一代代勤勞樸素的中國農民。今天我
在明確要求中初讀文字，讓學生解決了疑難的字詞，並對課文的內容有個大致的了解，初步感受老人那雖瘦小卻令人敬佩的偉大形象。
二、自讀課文，提出質疑，初談老人印象
2．質疑過渡：領悟到「青山是不會老的」，那人生命的終結地。
1.老人的第一印象
們走近老人，拜訪這位護林使者。1.老人人生的酸楚
過渡：誰來說數這個老人給你留下的第一印象？
2.感受老人的壯舉
三、深入課文，重
過渡：這樣的老人在中國的晉西北還有很多，
①外表：旱煙瘦小②年齡：65——81③居住環境：孤獨2.感受老人的與眾不同①「十五年如一日」的執著
②「8條溝、七條帶、3700畝」的頑強③用瘦小的身軀扛起來乙個奇蹟預設感受：我彷彿看到了一層層的樹經歷了一次次的泥沙的侵襲，一層層的梯就是他們與泥沙抗爭的有力證明。老人鐵鍬下的孩子，就像這老人一樣頑強而永不言棄。
3.感受老人的悲情
找讀第二自然段，感受環境的惡劣：肆虐、盤踞、險惡
體會到了老人此時說話時的心情。
有了初讀的鋪墊，學生在細讀文字中自然而然能得到情感的昇華。既為老人所生活的環境感到同情，又為老人與自然地抗爭肅然起敬。
識老人，感受老人可僅憑這一點，不會讓作家寫成這篇文章。那麼這壯舉
位老人身上到底有怎樣與眾不同的故事呢？
3.感受老人的悲情
①回歸生命的悲情：這個老人和他的孩子們生活在怎樣的境遇裡？
②提公升：人類與險惡環境抗爭，書寫下的是一段輝煌！而輝煌背後又有誰知？
1.過渡：人死了就化成一抔黃土，今天的老人已是81歲高齡，我們不知道他還能栽植多少樹木？
播下多少希望？但是，我們有理由相信青山將永遠銘記老人的豐功偉績，萬里綠樹長城已經鐫刻下他的名字。學到這兒，你知道作者為什麼說「青山是不會老的」嗎？
你能把體會寫下來嗎？
四、照應前面，總結課堂，領悟「青山不老」
2.小結並指導朗讀：老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是「另一種東西」，這一切將與山川共存、與日月同輝。
帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。
3.總結課堂：你們說得都很好，這就是我們對課文中「青山不老」又乙個新的認識。
同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎？讀最後一句話。
1．學生動筆練習，寫下自己對「青山不老」的理解。
2．交流學生的感悟，根據學生的回答，教師可以用之前學生提到的不理解的句子進行小結，（出示句子讓學生朗讀）從而解決問題。
預設——
（1）他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。
（2）作為乙個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
在動筆的過程中，學生對老人的豐功偉績有了全面地梳理，真切地體會出作者以「青山不老」為題的良苦用心。
☆板書設計
主機板書：青山不老
晉西北肆虐盤踞險惡山川共存日月同輝
老人瘦小偉大☆學生學習活動評價設計
評價標準
評價專案
優（★★★★）
良（★★★）
中（★★）態度一般表現平平
較差（★）
不能或不完全能參與活動過程
評價結果
活動過程行為評價學習技能性評價認知水平評價
積極熱情主動有較強的積極熱情但欠主動地協協作意識作
能獨立、
學習過程表述文字條理
字和流利語言闡述學習過程表述文字條理一般
清晰但語言欠佳
過程能創造性地重新組合、整合或分析比較素材，寫出有原創性的感悟文章
能重新組合、整合或分
析比較素材，寫出有一感悟文章沒有自己的見定觀點和認識的感悟文解章
對學習主題認識欠佳
創新能力評價有待努力未理解
☆教學反思
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。回顧課中比較有效的策略主要有這麼幾個：
一、「提示」引路，課堂結構求簡。
這一課的提示是「默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況創造的；聯絡課文內容，想一想作者為什麼說『青山是不會老的』。」教者利用這一課的提示開始了學習的流程，讓略讀課文的教學做到簡約而豐滿。
二、利用文字，促進學生自主學習。
由於這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題「老人創造了怎樣的奇蹟？」來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你彷彿看到了什麼，感受到了什麼？
「在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。」理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方公尺，普通教室一般50平方公尺，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。
從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然後再通過多層次的朗讀，層層深入。
三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，來體會老人「不老」的精神。在課前理解「老」的基礎上，教者再設計了乙個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，「老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；」通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什麼要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。
在此基礎上，說說為什麼青山是不會老的，就水到渠成了。
青山不老教學反思
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《青山不老》教學反思
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