階段性總結
我校被列為青雲譜區「雙主互動」有效性課堂教學研究與實驗課題的實驗校之一。根據教研室關於此項工作的指導精神，更好地落實課改，經過校級行政會議研究和骨幹教師討論，決定開展以「『樂學、會學』生本課堂實踐研究」為主題的新一輪課堂教學改革，課題的前者，強調的是「興趣方法」；後者，既突出「以學生為本」的教學觀，又體現教師作為指導者、引路人，發動學生學習的組織管理作用。課題始，教研組提出「研教」向「研學」轉變，通過課堂觀察，研究教師的「教」與學生的「學」，重新調整：
「研教」「研學」是互相聯絡、相互促進的關係，不可偏頗。
抽象的理論怎樣轉化為可實踐的方法？「樂學會學，生本教育」形象表述為「1+5+15」，「1」指課堂學習目標，學生要知曉，改變以往教學目標只有教師知道，學生被動學習的狀況；「5」指教師的主問題要清晰，少於5個，精講少問，學生能自學的老師不講，學生不能自學的老師精講，學生能做的，老師不做，讓學生做。發動學生學習，改變教師不顧學生學習背景，已有知識，瑣碎提問浪費時間的現象；強調問題的引導性和思維的啟迪，從關注教師的教到更多地關注學生的學。
「15」指學生的綜合學習實踐活動不少於15分鐘，教師騰出時間、精力，關注學生的學習狀況、學習方式、參與程度，及時指導，持續落實，改變教師強勢地位，成為幫助學生學習的輔導員，使學生形成學習的技能。
為使課題工作有力推進，我校已經完成了以下工作，現做乙個簡要匯報：
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1.成立課題組，召開課題組開題會議，傳達青雲譜區《「雙主互動」有效性課堂教學的研究與實驗》推進會議精神。2.召開課題組成員討論：主題推進方案，課堂教學評價標準
3.完成了《青雲譜區「雙主互動」有效課堂教學（學生、教師）調查問卷》。
4.聆聽專家講座，改變觀念。觀摩了青雲譜學校和徐坊學校兩所兄弟學校的研討活動。
5.學習了2011版《新課程標準》，分學科進行閉卷考試。6.
結合課題目標，經過多次討論制定《電子備課制度》。分學科分年級進行單元集體備課，認真鑽研教材，集思廣義，研討教學教法。
7.按照課題的要求，研究制訂了《京山小學課堂觀察表》，**分為「目標」、「教學」「課堂作業」三方面設計。聽課者觀察「學習目標」是否明確。
在「教學」方面從「教師的教」和「學生的學」兩個方面進行記錄、整理和分析，促進教師教與學生學的統一，體現「以生為本」的理念，促進學生的全面發展，從而達到有效的教學活動。「課堂作業設計」重點是否突出綜合實踐活動。
下面，介紹一下本學期的具體做法：一、點面結合，營建全員參與的氛圍。
「點面結合」之一——「點」是學校課題組成員，通過研討課的方式推進課題的研究。「面」是全員參與，骨幹老師和行政管理人員引領，學校班子四位成員，分管一至兩門學科，行政管理人員依據自己的特長、任教的年段、學科，下到各個教研組。
「點面結合」之二——有分有合的教研活動，「面」的教研有全員參加的教研活動，有學科集中的教研，「點」的教研，有分
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年級分學科開展的教研，師徒教研等。二、以課題為核心開展主題教研活動1.年級研討課
教研組集體備課，推出教研公開課。同年級老師觀課填寫《課堂觀察表》，記錄教師提的問題及個數、學生學習的方法和時間。針對課時目標進行學生訪談或當場檢測，研究方法的有效性。
2.學科研究課。學科研究課，是乙個年級組推出的教研課，全體學科教師觀摩研討。
3.微格研究。每月定個微格研究主題，如：四月為「學生課堂學習目標的策略研究」，五月為「學生課堂『樂學、會學』策略研究」。
4.「同耕共進」校本教研。本學期先後四次邀請教研室專家蒞臨我校點評，引領教師站在教學高度觀課議課，教研組倡導人人評課，多形式多方法提高了教師的聽評課能力。
語文、數學組的「同耕共進」校本教研，完全圍繞課題、課堂展開，尤其是語文組分低、中、高三個學段，為調動各學段老師的積極性，開展了合作教學比賽，集體研課磨課，推薦一人執教，一人說課，一人製作課件。5月29日成功地承辦了三所學校區域「同耕共進，同課異構」研課活動。「同耕共進，專家引領」使課題組認識到，科研不是書齋的理論，必須到課堂，適合學生的才是有效的科研。
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課堂教學多元反思的實踐與研究階段性總結
我校的 課堂教學多元反思的實踐與研究 課題，於2012年5月立項之時起，至今已有半年的時間。本課題研究工作目的是充分激發小學語文教師自身的內驅力，促使其很好地為基礎教育教學服務。為此，我校本課題組人員積極投入到課題的研究活動中，取得了一定的成績，也存在許多疑惑，現就課題的開展情況做如下總結 一 積極...
原晉霞生動課堂實踐階段性小結
陽城三中原晉霞 我們的學生學習英語常常會說出中國式的英語，包括老師 究其原因，是因為我們太缺乏語言環境了。學生只是在課堂上說上一句兩句，一但離開了課堂，他們基本上沒有任何運用英語交流的機會，在這種情況下學生的口語能力自然難以得到全面的提高，例如一些中國孩子，他們跟隨父母長期居住在說英語的國家，處於乙...
小學數學課堂提問有效性研究 階段性性總結
這類問題主要用於核對答案，而數學題目大多都以正確與否來進行評判，使得該類問題的問法和回答都比較的單一，而且，學生頻繁的集體回答也不利於整體的把握。經過多次聽課 評課以及備課討論，數學組提出了相應的建議，第一 通過聽課，多收集語言豐富 有效的質疑型問題，比如 誰願意給我們分享你的想法？第二 引導學生用...