燈盞小學陳文蘭
我校的課題是《提高農村小學課堂教學有效性的研究》，2023年，確立課題方案後，學校教科室餘主任對全體教師進行集中培訓，儲備必要的理論資料，我主要進行小課題《小學數學課堂教學提問有效性的研究》的研究。經過一年多的不斷學習和實踐，有了一定的收穫和體驗，現總結如下：
一、認真學習理論知識，提高對小學數學課堂教學有效性的認識。
本人充分利用暑假時間和課餘時間，學習有關提高小學數學課堂教學有效性的書籍和別人寫的相關**。認識到什麼才是有效的課堂，影響教學有效性有哪些因素，提高課堂教學有效性有哪些途徑，提問在小學數學教學中的重要作用等。為小課題的研究積累了理論依據和理論指導
提問作為小學數學課堂教學師生互動的最主要形式，它的有效性受到了極大的關注。本研究通過從課前教師設計不同層次的問題，課中教師巧妙發問後合理安排候答時間；課後對課堂提問的情況作出分析三方面來提高課堂提問的有效性。
二、「小學數學課堂教學提問有效性的研究」小課題的研究主要從以下幾方面進行研究和實踐。
1，觀察並收集目前小學數學課堂教學中，提問的有效性差的原因。寫了《小學數學課堂提問的現狀分析》，主要是我們在平時的課堂教學中，提問還存在著以下現狀：提問的目標不明確，問題不當，問得太多，問得太淺，或太深。
語言不當，問後即答。沒有留給學生一定的靜靜思考的時間。
2、功在課前——精心設計問題，提高問題的層次性。
教師必須把握教材的重點內容和非重點內容；把握教材的難點和疑點。在備課過程中仔細推敲，設計的問題要緊靠教學目標，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關鍵處。問題要少而精，具有思考的價值。
我們要多設計一些層次性較高的問題，比如理解型、應用型、評價型問題，儘量減少一些低效問題。同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們設計的問題應該能有機結合，組成一連串問題，構成乙個目標明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應該能很好地體現我們的教學思路。
3 、精在課中——教師巧妙發問，合理安排候答時間。
教師在發問時要準確把握提問時機，用簡練、清晰的語言巧妙發問，這樣才能發揮出問題鏈的功能。另外提問後要給學生留有探索的空間，候答時間的設定也是至關重要的。候答是指教師提問後停頓幾秒鐘的時間，讓學生思考問題和組織答案。
在學生回答之前提供思考的時間，發問後等待3——5秒或更長時間，可以增加學生回答的內容，並鼓勵學生在較高水平上進行思維；相反，讓學生馬上問答問題會明顯減少教師和學生、學生和學生之間富有意義的相互作用。有效使用候答時間將增加學生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學生都能思考並產生答案。
4、思在課後——對課堂提問開展有效的反思。
課後通過對自己的課堂進行有針對性的反思，這是乙個行之有效的的反思方式。無可否認，我們以前的反思都是課後憑印象進行的反思活動，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內心感受不深，到了實際的課堂教學中，這種不足之處往往一犯再犯。通過對課堂進行自我反思時，我們可以把課堂教學的某些環節和細節實現「再現」或「回放」， 這樣，我們在反思時就能做到有據可依，給我們反思提供了乙個又乙個鮮活的、直觀的教學案例。
這樣的反思效果是深刻的，是教師發自內心的反思，這大大有利於教師改進自己的課堂教學。
我們可以從以下幾個方面進行反思：a 教師提出問題的層次性：( 1)識記型 （2）理解型(3)應用型(4)評價型(5)低效問題b 教師對提問的表述（ 1）提問語言簡潔、表達清晰( 2)重複2次或以上表述問題（3）改變問題措辭，解釋問題c 教師有沒有留給學生思考的時間：
（1）教師有足夠時間讓學生思考5秒或以上）（2）留有時間，但較短暫（不足5秒）(3)提問後馬上讓學生回。
三、研究反思
1、在問題的設計上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應用型、評價型問題，這有利於學生的思考，體現問題的價值所在。但在實際的課堂教學中，並不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這裡有乙個「度」與「量」的控制，教師要根據教學內容的特點和本班學生的實際水平，恰當設計不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利於教學目標的實現。
2、在候答時間這一環節上，我們究竟要留多少時間給學生思考較為合適呢？這一問題值得深思。我認為對於一些低效問題或者識記型問題並不需要候答的時間，學生基本能很快地說出答案。
但對於一些理解型、應用型或評價型的問題則需要合理安排候答時間，具體候答時間的長短要根據問題的難易程度和學生的現場反應情況而定。
通過一年多的實踐研究中，我認為教師可以從功在課前——精在課中——思在課後三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據教學內容恰當地設計不同層次的問題，課中教師巧妙提問後合理安排候答時間，讓學生思考問題，組織語言後回答；課後對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進下一步的教學。只要我們能持之以恆地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現有效提問、高效課堂。
數學課堂提問的有效性
摘要 數學課堂提問是數學教學活動最基本的組成部分，一節數學課經常是由乙個個層層遞進的數學問題串連起來的，合理的課堂提問能夠激發學生的好奇心 求知慾，能夠創造出活躍的課堂氣氛，促進學生的思維的發展。因此，要保證課堂上的提問每一句都是有效的，從而起到較好的引導作用。關鍵詞 課堂提問有效性 正文 在數學課...
關於「小學數學課堂教學教師提問有效性的研究」
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例談小學數學課堂教學中提問的有效性
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