陽城三中原晉霞
我們的學生學習英語常常會說出中國式的英語，（包括老師）究其原因，是因為我們太缺乏語言環境了。學生只是在課堂上說上一句兩句，一但離開了課堂，他們基本上沒有任何運用英語交流的機會，在這種情況下學生的口語能力自然難以得到全面的提高，例如一些中國孩子，他們跟隨父母長期居住在說英語的國家，處於乙個完全說英語的環境之中，他們的英語口語表達能力明顯要比國內孩子強很多。因此，我們應該盡量給學生創設乙個良好的語言環境。
根據教材內容，創設生動有趣的教學情境，讓學生受到情境的感染，激發學生學習的興趣，使學生以一種積極的心態，投入到英語學習中，鍛鍊學生運用語言的能力，提高學生英語學習的效率。通過將近乙個學期的實驗，初步取得一定的成效。以下是我在課堂上運用情境教學法，提高學生口語和構建生動課堂的幾點小結:
1.利用動作、表情等體態語，展現情境。在交際活動中，體態語起著舉足輕重的作用。
它有很強的暗示性，有利於組織教學；它有直觀性，便於學生理解；它有趣味性，能激發學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。例如：
在教happy時，老師做乙個高興的動作，在教sad時，做乙個傷心，難過的動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕鬆愉快地記住這兩個單詞。如學習「how are you today?」這一句型時，老師做出各種動作，讓學生猜一猜，根據這一情景，學生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，並引起學生參與競猜的慾望。
2.利用表演，體會情境。英語課堂教學中的表演可以分為機械性和發展型兩種。
前者是指就課文內容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學情境真切地再現在學生面前，學生迅速感知教材內容,並能很容易地理解教材內容。故事中的「事」好象是自己做的,故事中的「話」好象是自己說的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學習的輕鬆。
而發展性表演是指在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創造性的表演，引導學生進入「生活」，讓學生自己創造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養他們的能力。如在學完「how much is the t-shirt?.
」這節課後，我設計了讓學生分小組去購物的情景，購物是每個學生已經擁有生活經驗，在表演中，學生們用英語「挑挑選選」自己親身感知語言材料，創造性地靈活運用語言規律，充分調動了學生的學習積極性，培養即興發言的創造思維能力。
3.利用**渲染情境。學生特別喜歡**、喜歡唱歌，優美的**能把靜態的抽象的文字變成動態的具體的語言交流情境，使學生身臨其境，感受到學習的快樂。
歌曲的運用可以用來匯入，可以作為一節課的開始，也可以在一節課中間進行，比如我將以將一些新的英語句子套上學生熟悉的曲子來唱。如在學when is your birthday ? 一課時，我利用happy birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現生日晚會快樂的情境，使學生在輕鬆愉快的氣氛中，形成最佳的學習心理狀態。
高效課堂階段性小結
以往 師問生答 的單 一 被動的學習方式正在蛻變,已逐步建立和形成旨在充分調動 發揮學生主體性的多樣化的學習方式,學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。1 要真正體現新的教育理念,教師須要做到三要 一要關注學生的需求,以此成為推進教學程序的依據。所有的預設都是為了不曾預約...
高效課堂實施階段性小結
普集鎮中心小學朱小婭 在我校開展高效課堂教學改革實驗以來，我積極參與高效課堂教學，現將自己在這一段時間的工作小結如下 1 認真進行理論學習，並做好學習筆記。用理論指導教學，努力使自己的課堂充滿生機。2 積極參與校本課題研究，並在校本教研上發表 3篇。3 深鑽教材，精讀細讀大綱，領會大綱的意圖，制定準...
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東關小學薛靜 一 實驗的成功經驗 1 把發現問題的機會留給學生。我們在進行 一案三單 教學模式嘗試中，對問題導讀精心設計，但在實施過程中發現這樣的模式加重了學生的課業負擔，與教學實際有很大的差距。學生對於課前老師布置的 問題導讀單 產生了敷衍和牴觸的情緒。所以我們積極研討，摸索出把課前導讀任務分化到...