—關於中職生脆弱心理現狀的調查
鄭州市新鄭電子工業學校姜增文
中職生作為21世紀一代的特殊群體，正處在乙個多彩多姿而又變幻萬端的世界，他們在學習生活及所從事的有目的的活動中，難免會因為其周邊因素的影響，而使其脆弱心理不自覺的表現出來，當這種心理得不到正確的引導，給他們的學習生活和我們的教育工作帶來極大的影響。因此，正確的客觀的分析其原因，幫助他們正確對待，培養他們健康的心理素質，以理解方式調整心理狀態，是我們教育工作者必須不斷進行研究的新課題。
從今年的八月份開始，我們課題研究小組5名成員，充分利用節假日時間，先後對我市4所職業學校的16個班級的814名同學進行了一次問卷調查，共發出問卷814份，收回有效問卷807份，並結合14次座談會（學生座談會8次、班主任座談會4次、學生家長座談會2次）的座談結果，進行科學的統計，試圖分析其脆弱心理現狀，研究其產生的原因，並探索採取相應的對策。一、中職生的脆弱心理現狀
從這次調查情況來看，給我們影響最深的一點是：在日常學習生活過程中，中職生脆弱心理產生原因複雜多變，讓人很難捉摸，甚至有時還能釀成難以**的後果。
（一）、脆弱心理的普遍性和經常性
中職生所處的時代是人生多夢的季節，其行為動機的廣泛性和追求目標的多樣性，決定了其脆弱心理的普遍性和經常性。在這次調查中，100%的中職生都存在有不同程度的脆弱心理，並且這種脆弱心理時有發生。（二）、脆弱心理的典型性
中職生同樣正處於那種半幼稚半成熟的心理過度時期，既半王自己能健康成長而又擔心其他因素的影響的複雜心理，這就決定了其脆弱心理的典型性。98%的中職生都盼望自己茁壯成長，成為一名「有用人才」，但前怕狼後怕虎的佔32%。（三）、脆弱心理的兩重性
中職生同樣處於成年於未成年的過度期，其心理脆弱的程度也因人而異，千姿百態。因此，其對待態度有理智的一面，也有不理智的一面，這就決定了脆弱心理存在的兩重性。72%的中職生都能正視自己，並願意採取相應的措施，適時調整自己的心理狀態；有24%的學生不敢正視和面對現狀，稍不如意，就更頹廢，不思進取；另有3%的學生產生逆反心理，主觀臆斷，憑自己意志辦事。
更有1%的學生不能正確認識自己，而把一些怨氣潑向別人，產生一定的報復性行為，造成不良影響而被迫退學，甚至違法。
（四）、脆弱心理表現的多樣性
中職生的**地不同，原來受教的環境也各具特點，導致他們的心理素質也千差萬別。因襲，其脆弱心理的表現也是多種多樣，千奇百怪，主要表現在：1、厭學
有20%的學生在日常生活中，受到一點刺激，就產生厭學情緒，課堂提問似答非答，課堂練習似是而非，技能訓練似動非動，對學校的人和事概不過問，久而
久之，導致退學。2、消沉
有10%的學生在日常生活中，對自己的未來感到暗淡，似乎捕捉不到自己的理想和目標，在自身的生活空間中找不到自己的興趣和寄託，對學校組織的有關活動意識淡薄，思想怠惰。於是，整日提起精神，情緒萎靡，意志消沉。3、頂牛
性格倔強的學生都承認自以為是，對於一些善意的批評，好意的安慰，他們總是非得頂牛一番，碰不著，摸不得。4、發洩
有15%的學生，聽到一些不愛聽的話，遇到一些不順心的事，就藉故發洩，撕書甩本，毀壞用具，破壞公物，甚至無故吵鬧、罵人。個別男生動輒就「拳腳功夫」，部分女生甚至出現哭鼻子、厭食和不理人等現象。5、出走
有12%的學生由於承受不了學習的壓力及教師和家長的過度關心，就想以出走的方式報復來自家庭和學校環境中的不適。6、煩躁
煩躁是脆弱心理的主要表現。有90%的學生認為，學習成績不夠理想，運動場上的失利，生活方式的攀比，技能競賽的失誤，人際關係的不協調，異性之間的不快，常常使他們煩躁不安。作業嫌煩，聽課嫌煩，說話嫌煩，回答嫌煩，吃飯也煩，他們似乎需要寧靜，可處在安靜環境中仍是嫌煩。
這種心理的表露，如果不進行及時的疏導，久而久之，這些學生就會形成一種比較任性的性格，勢必會使自己的適應能力處於劣勢。
中職生的脆弱心理還具有隱蔽性、突發性、交織性等特點，這是因為其人格較為獨立，內心較為隱蔽，自控力較差之緣故，他們一旦陷入這個怪圈，學習成績就會更差品行更壞，這對他們的成長是極為不利的。二、中職生脆弱心理形成的主要原因
陶行知先生曾經說過：「沒有教不會的學生，只有不會教的老師。」筆者認為，中職生的脆弱心理形成的原因儘管是多方面的，但主要是我們的教育不得法，這裡的教育既包括學校教育，也包括家庭教育，產生的原因主要有以下幾個方面：
（一）、過度期望，違背客觀規律
許多學生家長由於「望子成龍、盼女成鳳」的傳統理念作祟，往往對於子女的能力狀況缺乏細緻的分析和思考，對子女目標的擬訂不尊重客觀事實，希望值過大，使他們在父母「只能成功不能失敗」的意識潛移下，容不得絲毫事物，一旦有個閃失，則情緒失落，一蹶不振。（二）、寬容呵護，缺乏嚴格要求
一些父母在日常生活中對其子女一味地寬容呵護，使其過早的走上了父母為他鋪好的「紅地毯」，常常使他們往往表現浮躁，習慣於以自己的意志去凌駕別人，失衡現象比較明顯，當自己的意志左右不了別人的行動的時候，就失落和消沉，或者藉故發洩，不僅影響了自己，也影響了別人。（三）、生長規律，不能正確引導
中專階段正處於比較旺盛的青春期時期，人體的各個部分發育迅速，一些器官和系統（人的大腦和心臟）的發育超出了學生自身的認知水準於心理承受能力，由此便會產生一系列的脆弱性心理反應，從心理角度來說，一旦疏導不力，將會由正常的生理心理轉折期滋變味一種「危險期」，從而對他們的健康成長產生不良的
影響。（四）、「嚴即為愛」，陳舊教育理念
中專時代是自主意識逐步增強的關鍵時期，對於客觀事物，他們已經有了自己的見解和思維方式，所以教育引導極為重要，但我們有些教育工作者一味奉行「嚴即為愛」的傳統觀念，對學生談心不足，疏導不夠，在學生的學習生活中，不顧學生心理上產生的諸多脆弱性心理感應，只是憑自己的主觀意志強加於人，孰不知「物極必反」。因此，我們應走出「嚴即是愛」的誤區，進一步更新教育觀念，提高自己綜合素質，逐步完善自己，從而誘導學生得以健康發展。（五）、心理創傷，沒有釋放環境
中職生往往總是缺少宣洩和心理釋放的環境條件，他們渴望理解，渴望和老師說說悄悄話，談談心理感受，但我們教育工作者恰恰忽視了者一點，常常是憑自己的意願來左右學生的行動，對學生的教育**化、成熟化，缺乏調節和疏導，沒有為他們創造乙個心理釋放的環境。他們有氣、有話、有意見只能憋在心裡，當超過一定限度時，「怨氣」就自然地爆發出來，出現不可**的後果，最終導致學生產生一系列的心理創傷。
三、中職生脆弱心理應採取的對策
中職生脆弱心理現實狀況的嚴峻形勢，警示我們教育工作者，學生良好心理素質的培養和學生心理疾病的防治已經到了刻不容緩的地步，我們課題研究小組結合自己的統計分析結果，經過廣泛論證，嘗試採取以下對策：（一）強化自主教育，培養心理的獨立性
中職生中獨生子女占多數，家庭嬌生慣養，依賴性強，獨立性差。因襲，我們教育工作者要通過個別交流、思想教育、幹部輪崗等形式，為學生創造更多的自由發展空間，極力營造一種和諧愉悅的教育氛圍，巧妙地激發學生積極表現自我的機會，使每個學生的個性都得到充分的展示，並積極採納學生提出的建設性建議，付諸於管理，讓學生看到成效，感受到成功的喜悅，從而增強自尊心、自信心、激發內部潛力，堅定「我能行」信念，獨立的從事工作。（二）強化志向教育，培養心理的進取心
21世紀是乙個充滿競爭的年代，我們教育工作者就要充分利用課堂提問、操作實踐、文體活動、技能訓練等途徑，從中發現學生的閃光點，激發他們內心奮發進取的火花，爭做學習和集體生活中的拔尖人物，以倍受同學們和老師們的青睞，使其領略成功的喜悅，從而增強他們的競爭意識和進取精神。（三）強化樂觀教育，培養心理的開放性
學校、班級、家庭乃至整個社會都是開放的大系統，集體是眾多人員的組成，『我「作為學生集體中的乙個成員，以樂觀的態度對待交往，加強交流和溝通，並以此吸取一切有益的知識、資訊、精神營養，使自己健康的成長，這樣的心理才是健康的。我們教育工作者要通過個別教育，使學生本人走出心理封閉的誤區，以自己平衡的心態，積極的投入到集體的懷抱，共同感受集體的溫暖。（四）強化協作教育，培養心理的和諧性
俗話說的好「人多力量大」，乙個自然人，作為整個生物界的一小分子，只有與自己的外部世界協調統一，積極合作，才會使自己的人生更有價值，自己所處的環境更加優美。因此，我們應該積極的創造一優美、和諧、文明的的合作話擰，讓他們在步自覺中提高合作意識，培養其心理的和諧性。（五）強化挫折教育，培養學生心理的抗壓性
人生並非一帆風順，在現實生活中，萬事並非如意，心想不一定事成。我
們教育工作者要從心理上和生活上加以引導，讓他們認識到挫折是生活中的正常現象，是不可避免的基礎上，通過故事會、報告會、學習名人、偉人對待挫折的態度，來提高他們對挫折的認識，敢於正視挫折，同時結合「磨難教育」，讓他們在一次次與自己過不去的過程中，體驗到人生的樂趣與輝煌，增強抗挫信心，坦然面對人生道路上的失敗與坎坷，從而實現戰勝自我到超越自我。
總之，中職生的脆弱心理的出現是難免的，其形成是客觀的，原因是多方面的。我們教育工作者，只要對其有了清楚的認識和了解，並善於分析總結，在日常教育中堅持「人人平等、動之以情、曉之以理、導之以行、付之以愛、持之以恆」的原則，採取多種措施，定能使具有脆弱心理的中職生逐步完善自我，成為乙個具有完美品格的高素質人才。
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