第二章課題第二節影響兒童心理發展的因素課時3
總序第8個教案
課型：複習編寫時間：2023年月日執行時間：2023年月日
講解上一次作業的情況
通過講評作業，讓學生對前面所學的內容進行鞏固。分析普遍出現的問題。改正作業**現的問題。
教學活動及主要語言學生活動
一、複習匯入
同學們，我們前面學過，影響兒童心理發展的生物因素和社會因素並不是孤立的，它們之間相互制約、相互作用。但歷史上的爭論由來已久。這節課我們就來看看
各種流派的論點。
二、新授
（一）遺傳決定論
理論觀點：兒童心理發展是受先天不變的遺傳所決定的。遺傳決定論的論點是強調遺傳在心理發展中的作用，認為個體的發展及其個性品質早在生殖細胞的基因
中就決定了，發展只是這些內在因素的自然展開，環境
和教育僅起乙個引發的作用。
代表人物：優生學的創始人高爾頓（f·galton），他通過著名的家譜調查得出了一條「遺傳定律」，認為學生聽課，並做好筆
記。人的遺傳性1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾
祖父母。美國心理學家霍爾（g·hall）有一句名言：「一兩的遺傳勝過一噸的教育」。英國遺傳學家高爾頓（堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異。他
認為遺傳在發展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因中就已經決定了，發展只是這些內在因
素的自然展開，環境和教育只起引發作用。
（二）環境決定論理論觀點：兒童心理的發展是環境教育的機械作用
的結果。
代表人物：行為主義心理學派的創始人華生
（j·b·watson）在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點——「給我一打健全的兒童，我可以用特殊
的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫生、律師、
藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊,無論他的天
1教學內容教學目標教學重點教學難點
資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業和種
族。」（三）二因素論：即將遺傳決定論和環境決定論折
衷。理論觀點：兒童發展是由遺傳和環境兩個因素共同
決定的。
代表人物：如美國心理學家吳偉士（r·s·woodworth）認為兒童心理的發展等於遺傳和
環境的乘積。德國兒童心理學家施太倫（w·stern）認為兒童心理發展是兒童內部性質和外界環境二者的
「復合」或「會合」。
二因素論合理地對遺傳和環境各自所起的作用給予應有的地位，但把二者看作兩種相互孤立存在的因素，沒有揭示出它們之間的更為複雜的關係，因而只能是環
境決定論和遺傳決定論這兩種觀點的簡單而機械的拼
湊。（四）相互作用論
這是目前影響較大的一種觀點。
理論觀點：遺傳對兒童心理發展作用的大小依賴於環境的變化，而環境作用的發揮也受遺傳限度的制約。這種理論通常的一種表達方式是「遺傳決定心理發展的
限度，環境在限度內起決定作用」。問題在於現代科學尚不能解決所謂遺傳限度（上下限）的測量問題（病態的除外），因而這種提法只能作為一種假設，作為科學
命題還缺乏證據，而且容易導致對遺傳作用的神秘化理解。
（五）科學的觀點
我們認為遺傳、成熟、環境和教育都是兒童心理發
師生共同分析並得出
展的必要的客觀條件，他們之間的關係是複雜的，相互結論。影響的。
1．環境影響遺傳物質因素的變化和生理成熟在種
系發展中，遺傳的東西並不是一成不變的。
2．遺傳素質及其後的生理發展制約著環境對兒童心理的影響環境可以對遺傳因素起一定的影響作用，但是環境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟進
程。反過來，遺傳的特徵對兒童接受環境的影響起制約作用。
3．對影響兒童心理發展的客觀因素應做具體的和
2綜合的分析所謂具體分析，是指在兒童心理發展的不同
學生思考、討論
方面，遺傳和環境起作用的情況有所不同。
總之，脫離了社會環境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會因素也無從起作用。因為沒有被反映者就沒有反映（心理），沒有反映的機制
（生理基礎）也不能有反映。
四、課堂總結，布置作業。
教學（後記）反思：3
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