第一章幼兒心理發展概述
四、名詞解釋
9.幼兒心理發展：是指3～6、7歲的兒童在低階的心理機能的基礎上，逐漸
向高階的心理機能轉化、日趨完善和複雜化的過程。
五、簡答題
1.簡述心理現象的結構。
心理現象由心理過程和個性心理組成。心理過程包括認知過程、情感過程、意志過程，其中認知過程包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等；個性心理包括個性傾向性和個性心理特徵，其中個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念、自我意識等，個性心理特徵包括能力、氣質、性格。
2.簡答兒童心理發展的規律，適當舉例說明。
（1）發展的連續性和階段性；
（2）發展的定向性和順序性；
（3）發展的不均衡性；
（4）發展的差異性（舉例言之成理即可）
3.心理的實質及特徵是什麼？
心理是客觀世界在人腦中的主觀映象：
（1）心理是腦的機能；
（2）人的心理活動內容**於客觀現實；
（3）心理是客觀存在的主觀反映；
（4）個體的活動是實現主體同物件世界聯絡的中介和橋梁
4.簡答幼兒心理發展的趨勢，適當舉例說明。
（1）從簡單到複雜；
（2）從具體到抽象；
（3）從被動到主動；（舉例言之成理即可）
5.幼兒心理發展的四大領域。
（1）幼兒神經系統的發展；
（2）幼兒認知的發展；
（3）幼兒個性與社會性的發展；
（4）幼兒學習的發展
6.幼兒心理發展研究的內容。
（1）幼兒心理發展的影響因素；
（2）幼兒心理發展的主動性與被動性；
（3）幼兒心理發展的年齡特徵；
（4）幼兒心理發展的個別差異性
7.幼兒心理發展研究的基本原則。
（1）客觀性原則；
（2）發展性原則；
（3）教育性原則；
（4）理論與實際結合原則（闡述言之成理即可）
8.開展幼兒心理發展研究的意義。
（1）理論意義：有利於發現幼兒零散心理現象的內在聯絡；有利於幼兒教師提公升個人的教育經驗的理論價值；
（2）實踐意義:有利於幼教工作者開展幼兒個別差異的針對性教育;有利於新教師快速適應幼兒教育崗位.
9.觀察時的注意事項。
（1）要有明確的觀察物件。
（2）事先確定好觀察地點。
（3）觀察時間段的選擇。
（4）研究科學、方便可行的記錄方法。
10.調查法的步驟：使用調查法的基本步驟是：採用抽樣方法選擇調查物件→確定調查內容→根據內容選擇調查手段→準備調查材料→進行實地調查→整理調查資料→總結分析並撰寫調查報告。
六、論述題
1.論述認知、情感、意志這三者之間的關係。
認識、情感與意志這三者不是彼此孤立的，而是相互聯絡、相互制約的。一方面，認識是情感和意志的基礎，只有正確與深刻的認識，才能產生強烈的情感和堅強的意志，所謂「知之深，則愛之切」；另一方面，情感和意志又會影響認識活動的進行與發展，情感和意志既在人的認識中起過濾和動力作用，又是衡量人的認識水平的乙個重要標誌。同樣，情感也會對意志行為產生推動作用，而意志行為又有利於情感的豐富和昇華。
2.試述心理過程和個性心理的關係。
雖然心理過程和個性心理是心理現象的兩個組成部分，但它們是緊密聯絡不可分割的。一方面，個性心理通過心理過程形成，它是在個體不斷認識世界、改造世界的過程中逐步形成的區別於他人的特徵。例如，經歷了生活的磨難的人深刻認識克服困難的重要意義後，在性格上會變得更加堅強與勤奮；另一方面，已經形成的個性心理又不斷影響著心理過程，使心理過程帶有個人的色彩。
教師在引導幼兒觀察時，細心的幼兒與粗心的幼兒同樣在老師的指導下進行觀察，但是分析兩名幼兒的觀察過程和觀察結果時會發現，細心的幼兒觀察時會很耐心、細緻，能觀察到事物的細節部分。粗心的幼兒也能按教師的要求觀察，但僅限於對教師要求中指出的觀察點或者自身的興趣點進行快速瀏覽。
3. 論述幼兒心理發展的關鍵期與哪些因素有關。
幼兒心理發展的關鍵期與多種因素有關。首先，與幼兒的生理發展加速有關。腦神經研究表明，在大腦皮質神經活動發展的加速期，幼兒智力發展出現了突發現象；其次，與幼兒心理發展的狀態有關。
幼兒心理品質處於初步形成期，具備了發展的條件卻還不夠穩定和完善，可塑性大；第三，與心理發展的整體性有關。心理發展的各方面是相互影響、統一協調發展的，心理某方面的發展會受到其他方面發展速度和水平的影響。例如幼兒學習外語比年長者容易，因為他們沒有像**一樣產生「可能丟面子」的心理負擔，而變得羞怯、不敢開口，反而積極參與交流、以多說為樂，外語表達能力得到快速發展。
了解兒童發展的關鍵期，有助於幼兒教師把握促進幼兒不同領域發展的最佳時期，適時為幼兒關鍵期的發展創設有效的影響環境，滿足幼兒學習的需求，促進幼兒更好、更快地發展。
4.為什麼說心理是客觀存在的主觀反應？
心理反映的物件雖然是客觀的，但人與動物不同，不是消極被動地反映，而是根據人在實踐中的需要有選擇性地反映客觀世界的。例如研究發現，在嬰兒早期，他們能夠辨識一群猴子中不同猴子的臉，但不能清楚辨別他的媽媽和其他**的臉。但到了嬰兒後期，在適應人類生活的過程中，嬰兒這種辨識動物臉譜的能力逐步退化，而選擇性發展了專門辨別人臉的能力。
人的心理的主觀能動性，表現在兩個方面：一方面表現在個人因需要、情感、態度、經驗等方面，使人在反映客觀世界時帶有個人的主觀色彩，比如 「仁者見仁，智者見智」。即使是同乙個人對同樣的事物的認識，在不同時間、地點和心境下，也會有很大差異；另一方面還表現在人能根據既定目的支配和調節自己的行為，改變自己和改造世界，使之滿足自己的需要。
例如同樣看到路邊的一顆蘋果樹，喜歡吃蘋果的路人想的是怎樣才能摘到樹頂的蘋果；而農業技術員會考慮這是什麼品種的蘋果、如何提高其掛果率、抵禦病蟲害的能力；園林設計師則考慮這種蘋果樹是否也可以用來做路邊的景觀樹的問題；如果是幼兒園的孩子們，他們會趴著看樹幹上排隊爬行的小螞蟻，想法弄清楚小螞蟻從**來，要到**去。
由於心理具有主觀能動性，幼兒在成長過程中的不同選擇使幼兒心理發展具有了差異性，因此每個幼兒具有與**不同的心理世界。幼兒教師和家長不僅要了解幼兒的心理規律，還要深入了解不同幼兒的不同想法，為幼兒創造條件滿足不同幼兒心理的選擇性需求，做到因材施教，促進幼兒身心健康發展。
七、案例分析
1.從清早起床到現在，你的哪些心理現象參與到活動中，舉例說明。（至少列舉出4種心理活動）
答案要點：
開放題，只要是心理活動即可。
2. 答案要點：
印度狼孩和正常孩子一樣擁有人類的遺傳基因，有產生心理活動的大腦，但是卻缺乏正常的成長環境，尤其是社會環境。這說明人的心理是社會存在的反映，人是無法離開社會生活的，如果離開社會生活，人的發展就不可能正常。
3. 現象一：運用感覺剝奪實驗來研究學前兒童的心理特點
現象二：僅觀察一次或兩次就對幼兒的心理特點下結論
請結合幼兒心理發展研究方法相關知識分析：你覺得這2個現象反映了哪些問題？為什麼存在這些問題？
答案要點：
（1）第乙個案例違反了教育性原則，採用的研究方法不符合教育要求和道德標準，研究過程對幼兒身心發沒有起到正面的促進作用，並對幼兒身心健康造成了損害，後人應引以為戒。
（2） 第二個案例中老師的研究結果並不能客觀真實地反映學前兒童心理發展的特點，因為他在研究中違背了客觀性原則和理論與實際結合的原則。該老師並沒有實事求是地根據幼兒心理發展的本來面貌加以考察，僅通過一兩次的觀察就武斷的下結論，這樣的研究缺乏信度和效度。
結合案例分析要點酌情給分）
4．答案要點：
（1）特點：首先，被試接受刺激和作出反應都是在經過事先周密安排設計的實驗室環境中進行的。其次，試驗者並沒有明確指出兒童去觀察榜樣，更沒有要求兒童去學習榜樣的行為，而只是讓兒童看到一些行為；兒童有機會模仿但並沒有得到明確的指示。
第三，實驗對行為反應的多樣性給予了充分的考慮，因而所提供的行為反應的環境基本上是開放性的。
（2）實驗室實驗的侷限性：首先，實驗室環境難以模仿現實生活中的複雜情境，研究結果缺乏生態效果，難以推廣；其次，實驗室內所能了解的行為有限，而心理學家應該了解兒童在自然情境下的各種行為；第三，實驗研究的設計受到道德倫理的制約，限制樂實驗室研究的課題，例如在攻擊性研究中人為的增加兒童攻擊性或減少其自我控制，就會受到指責。
（結合案例分析要點酌情給分）
5. 答案要點：
從以上例項中不難看出，兩位教師觀察了解幼兒，都抓住三個基本環節：現場觀察、記錄觀察結果、分析、利用觀察資料。但兩位教師對這三個環節的處理，還存在一些差異：
（1）從現場觀察看，ａ教師抓往黃點點連續三天的異常情緒，展開追蹤觀察是可取的。ｂ教師抓住胡辛峰的分離焦慮，進行深入的觀察也很有必要。她們在選擇觀察物件，確定觀察重點的問題上，很重視幼兒的情緒心理健康問題，是值得提倡的。
追蹤觀察、深入觀察也是必須的。
（2）從記錄觀察結果看，ａ教師在觀察記錄中，僅以「又哭了」三個字記敘黃點點的消極情緒，提供給研究分析的第一手資料過於簡單。因此，教師對幼兒產生該行為的原因進行分析、判斷時，難免帶有教師主觀推斷的色彩和成份，做出「可能是不會說話」、「原來是不會**服」、「原來是不愛吃牛肉」這樣一些主觀推測出來的結論，對於解決黃點點愛哭的情緒問題是毫無裨益的。ｂ教師卻不同，她通過對旁聽到的父子之間的對話記錄，對胡辛峰的神態、心情、語言進行了詳細的描寫，對與胡辛峰的直接接觸過程進行追憶，使觀察記錄較好地保留了行為事件的本來順序和真實面貌，確保觀察記錄的客觀、詳實，為進一步揭示這個單親家庭中長大的孩子分離焦慮的原因提供了線索，也為問題的解決找到了切入點。
所以建議a教師通過對黃點點的動作、表情、語言等做細緻的觀察並做好原始記錄，在持續追蹤觀察的基礎上，與家長取得聯絡，深入了解黃點點在家裡的表現並做好記錄，為揭示黃點點不適應幼兒園的原因提供可靠詳實的資料。因此，全面、詳細的觀察、訪談記錄，是作出客觀的分析和準確判斷的依據。
（3）從分析、利用觀察資料看，ａ教師對於黃點點為什麼天天哭，未能從不會說、不會穿、不愛吃等表面現象，深入到內向、膽小、適應不良的性格特徵的層面去尋找原因，而把黃點點天天都哭的原因，歸結為他不會說話，應該進行口語表達能力的培養。ｂ教師的做法比較妥當。她透過「來園時哭鬧」這個表面現象，看到了家庭離異後給幼兒心靈造成的創傷。
教師並不費心地去琢磨「我感冒了」是真是假，而是首先給予情感上的安撫，並由此而確定了「幫助他度過情感饑荒」的教育策略。建議a教師抓住剛入園小班幼兒的心理特點，通常小班幼兒因為需要適應新的幼兒園環境，在幼兒園裡，他們可能因為情感需要沒被滿足在為難時哭了，可能因為缺乏安全感產生對幼兒園的恐懼，或者對幼兒園中一些特定的環境、人、現象不習慣而引發消極情緒，耐心細緻地系統觀察，發現其情緒變化的規律，找出他情緒背後的動因，針對性採取有效措施幫助黃點點。
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