第一章緒論
識記心理學：心理學是研究心理現象的發生及其發展規律的科學。另外，它的研究物件是心理現象，心理現象被劃分為心理過程和個性心理兩大部分。
幼兒心理學的概念：幼兒心理學是研究幼兒心理發展的特點和規律的科學。
心理現象的本質：一.心理是腦的機能。二.心理是對客觀現實的反映。三.心理具有主觀能動性。四.心理在實踐活動中不斷發展。
第二章幼兒心理發展的基礎理論
幼兒心理發展的影響因素：影響幼兒心理發展的因素有：遺傳、生理成熟、環境、教育以及幼兒自身的活動等方面的因素。
行為主義學說：
1.華生在發展心理學中的突出觀點是，人的發展完全是由外界環境決定的
（1）否認遺傳的作用；
（2）片面誇大環境與教育的作用；
（3）重視對幼兒情緒的研究。
2.斯金納根據條件反射的原理，強調積極強化對兒童行為形成的重要作用：
（1）斯金納認為，強化作用是塑造行為的基礎。
（2）斯金納認為，強化的另乙個重要作用是使行為不至於退化。
（3）斯金納將強化分為積極強化和消極強化兩類並認為這兩種強化作用的效果都是改變行為反應概率。
（4）他還強調及時強化，他認為及時強化有利於行為的鞏固和發展。
認知發展學說：
這一學說的代表人物是瑞士的兒童心理學家皮亞傑。他認為，兒童心理發展的因素有四個：成熟、物理環境、社會環境和平衡化
皮亞傑把兒童心理發展劃分為四個階段：1.感知運動階段（0~2歲）；2.前運算階段（2~7歲）；3.具體運算階段（7~12歲）；4.形式運算階段（12~15歲）。
社會學習論：班杜拉是社會學習論的代表人物。1.他強調觀察學習2.重視社會學習在兒童社會化中的作用。
觀察學習的概念：所謂觀察學習是學習者通過觀察他人（榜樣）所表現的行為及其後果而進行的學習。
替代強化的概念：替代強化，即學習者不一定自己親自產生行為或接受強化，而只是看到他人的成功或受到讚揚的行為，就會增強產生同樣行為的傾向;相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制產生同樣行為的傾向。
第三章幼兒的感知覺和注意
感覺：感覺就是人腦對直接作用於感官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是人們反映現實世界最基礎、最簡單的心理過程。
知覺：知覺是人腦對直接作用於感官的客觀的事物的各個部分和屬性的整體的反映。
注意：注意是心理活動對一定物件的指向和集中。
差別感覺閾限：在已有感覺的基礎上，為引起乙個差別感覺，刺激必須增加或減少到一定的量。乙個人能夠分辨的標準刺激和比較刺激之間的最小差異叫做差別感覺閾限。
無意注意：無意注意也稱不隨意注意，是指沒有預定的目的，也不需要意志努力的注意。
有意注意：有意注意又稱隨意注意，它是指有預定目的的，需要一定抑制努力的注意。
錯覺：錯覺是指人在特定條件下對客觀事物產生的歪曲的知覺現象。
觀察力：觀察是指乙個人有目的、有計畫、系統的感知能力。
理解感覺的特性及應用：無。
知覺的特性及應用(無)：特性1.選擇性2.整體性3.理解性4.恆常性。
影響幼兒注意發展的因素：幼兒的注意不穩定，易轉移。
首先，與外界刺激本身的特點、性質有關。
第二，與幼兒的興趣、需要有關。
第三，與幼兒的生理成熟水平有關。
第四，與教師的教學方法等有關。
另外，幼兒注意力的發展與其身體水平有著密切的關係。
幼兒感知覺的特點：無。
應用幼兒注意及觀察力的培養：在活動中培養幼兒的有意注意：1.
必須使幼兒明確活動的目的和任務；2.必須對幼兒有一定的有意注意的要求；3.用語言組織、穩定幼兒的有意注意；4.
讓幼兒在積極的活動中保持有意注意；5.豐富幼兒的知識和經驗。
第四章幼兒的記憶與想象
識記記憶：記憶是人腦保持資訊和提取資訊的心理過程。
想象：想象就是對表象進行主觀加工和改造，從而產生出新形象的過程。
無意想象：無意想象是沒有預定目的的，在外界沒有刺激影響下產生的，無需意志努力的想象出某種事物形象的形象。
有意想象：有意想象則有一定目的性，需要意志努力，自覺主動的進行的想象。
理解記憶的過程：識記、保持與回憶。
幼兒記憶的特點：(一)以無意識記為主導。
（二）機械識記與意義識記均有發展。
（三）記憶的恢復現象。
（四）回憶的發展1.傑出的再認能力。2.回憶水平的提高。3.長時記憶的發展。
幼兒想象的特點：（一）無意想象佔主導地位，有意想象逐漸發展。
（二）再造想象佔主導地位，創造想象開始發展。
（三）想象的內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發展。
（四）容易把現實與想象混淆，有誇大與虛構的現象。
記憶的分類及其應用（無）：1.按內容的不同將記憶分為四種：
形象記憶、運動記憶、情緒記憶、邏輯記憶。2.從大腦的加工方式與保持時間的長短的不同劃分為三種：
感覺記憶、短時記憶和長時記憶。
想象的分類及其應用（無）：（一）無意想象與有意想象（二）再造想象與創造想象。
幼兒記憶的培養：（一）激發興趣與主動性
（二）豐富生活經驗
（三）培養有意記憶
（四）教授記憶策略 1.複述 2.組織 3.選擇性注意。
幼兒想象的培養：（一）豐富幼兒的感性知識，積累想象的主動性。（二）保護幼兒的好奇心，培養想象的主動性。
（三）開展各種遊戲活動，創設想象的情境。（四）充分利用文學、藝術等形式，激發幼兒想象力。（五）鼓勵大膽想象，營造寬鬆的心理氛圍。
（六）教給幼兒表達想象形象的技能技巧。
第五章幼兒的記憶與想象
識記思維：思維是借助動作、表象或語言實現的，對客觀事物概括性和間接性的認識，是認識的高階形式。
直觀動作思維：直觀動作思維又稱實踐思維，它面臨的思維任務具有直觀的形式，解決的問題依賴於實際的動作，思維活動不在頭腦中進行而表現為動作。
形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來解決問題。
邏輯思維：當人們面對抽象性質的任務，需要運用概念、理論知識來解決問題時，這種思維成為邏輯思維。
直覺思維：直覺思維是人們面臨新問題、新事物和現象時，憑直覺能迅速理解並作出判斷的思維活動。
分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴密的邏輯規律，逐步推導，最後得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結論的過程。
發散思維：發散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的資訊和基於記憶系統中儲存的資訊，產生大量、獨特的新思維。
集中思維：集中思維是指人們根據已知的資訊，利用熟悉的規則去解決問題，或者從給予的資訊中推理出新的結論。
常規思維：是指人們運用以獲得的知識經驗，按現成的方案和程式直接解決問題，如學生運用已經學會的公式解決同一型別的問題。
創造性思維：創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程式，並創造出新的思維成果的思維活動。
語言：語言是人類在社會實踐中逐漸發展起來的交際工具，是一種社會約定俗成的符號系統。
理解思維的特徵：（一）思維的概括性。（二）思維的間接性。（三）思維是對經驗的重組。
幼兒思維發展的特點：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽；幼兒的表象思維具有象徵性、經驗性、擬人性、表面性和刻板性等特點。
幼兒判斷推理的特點：第一，幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現象或事物之間偶然的外部聯絡作為判斷事物的依據。
第二，幼兒會以自身的生活經驗作為判斷和推理的依據。
第三，幼兒的判斷、推理有時不能服從於一定的目的和任務。
第四，幼兒判斷推理的依據逐漸明確化，並開始趨於合理。
嬰幼兒語音、詞彙和語法的發展特點：（一）1. 嬰幼兒的語言發展普遍經歷了相同的五個階段。
階段一：反射性發生期（0—4月）。階段二：
牙牙語期（5—9月）。階段三：詞和句子模式的萌芽期（10—12月）。
階段四：學說話期（1—1.5歲）。
階段五：積極的語言發展階段（1.5—6歲）。
2. 嬰幼兒發音過程中已發出「音節」為主，逐漸發出「清晰的單音」。3.
4歲的嬰幼兒語音發展有擴充套件趨勢，此後有收縮的趨勢。4. 兩歲的嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先於發音能力。
（二）1.詞彙的數量隨年齡增加而增加（1）詞類範圍逐漸廣大 （2）詞義逐漸豐富和加深。2.
嬰幼兒語法的發展（1）從不完整句到完整句（2）從簡單聚到復合句（3）從陳述句到多種形式的句子。
幼兒口語表達能力的發展：（一）對話言語的發展和獨白語言的出現。
（二）情境性言語發展和連貫性言語的產生。
（三）出現內部言語的過渡形式——出聲的自言自語。1.遊戲言語2.問題言語。
（四）幼兒掌握書面語言的可能性1.掌握了口語詞彙2.掌握語音3.掌握基本語法和口語表達能力4.幼兒圖形知覺的發展。
應用思維的型別及其應用：（一）直觀動作思維、形象思維和邏輯思維。（二）直覺思維和分析思維。（三）集中思維和發散思維。（四）常規思維和創造思維。
幼兒思維能力的培養：（一）為幼兒創設直接感知和動手操作的機會。（二）教學活動中突出具體性、形象性。
（三）創設問題情境，促進幼兒思維的發展。（四）發展幼兒的抽象邏輯思維。（五）重視培養幼兒的創造性思維。
幼兒言語能力的培養：（一）重視幼兒園的語言教學活動。（二）創設良好的語言環境，提供幼兒交往的機會。
（三）將言語活動貫穿與幼兒的一日生活。（四）**做好幼兒言語的榜樣。（五）注重個別言語教育。
（六）適當學習書面言語。
第六章幼兒情感與意志
識記情感：情感是個體對客觀事物是否符合需要、願望和觀點而產生的體驗。
激情：激情是一種猛烈的、迅速爆發而時間短暫的情感狀態，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。
心境：心境是一種微弱、平靜而持久的情感狀態。
應激：應激是在突然出現緊張情況時產生的情感狀態。
道德感：道德感是關於人的言行是否符合一定的社會道德標準而產生的情感體驗。
理智感：理智感是人在理智活動過程中發生的情感體驗，是人們認識現實、掌握知識和追求真理的需要是否得到滿足而產生的一種情感體驗。
美感：美感是人根據一定的審美標準對客觀事物、藝術品以及人的道德行為的美學價值進行評價時所產生的情感體驗。
意志：意志是人在行動中自覺地克服困難以實現預定目的的心理過程。
理解幼兒情緒和情感發展的特點：（一）從幼兒情緒和情感的進行過程看，幼兒情緒和情感的發展具有三個主要特點1.幼兒情緒和情感不穩定。
2.幼兒的情感比較外露3.幼兒的情緒極易衝動。
（二）從情緒和情感所指向的事物看，幼兒情緒和情感的發展具有兩個明顯的特點1.情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富。2.
情感所指向事物的性質逐漸變化，情感日益深刻。（三）從幼兒的情感發展水平看，幼兒的高階情感開始形成1.幼兒道德感的發展2.
幼兒美感的發展3.幼兒理智感的發展。
意志的特徵：（一）明確的目的性。（二）以隨意動作為基礎。（三）與克服困難相聯絡。
意志的主要心理成分：動機衝突、意志行動的決策和意志努力。
幼兒意志的特點：幼兒意志發展的特點主要表現在意志的自覺性（是指幼兒自覺服從並主動給自己出一定的目的、任務的意志品質）、堅持性（是指兒童長久維持已經開始的符合目的的行動，堅持實現目的、任務的意志品質）、自制力（是指幼兒控制和支配自己的行為的意志品質）等品質上。
應用幼兒情感的培養方法：（一）創設良好的育人環境，培養幼兒良好的情感。
（二）充分利用各種活動培養幼兒的情感。
（三）重視對幼兒進行愛心教育。
（四）重視培養幼兒的移情能力1.向孩子傾訴情感2.引導孩子欣賞別人的情感3.多讓孩子換位思考4.讓孩子學會表達情感5.正確疏導幼兒的不良情緒。
幼兒堅持性的培養：（一）幫助幼兒明確和確定活動目的。（二）教給孩子一定的技能技巧。（三）在勞動、遊戲學習等活動中培養幼兒的堅持性。
幼兒自制力的培養：（一）為幼兒建立合理的作息制度。（二）使幼兒明確行動規則。（三）不遷就幼兒無理、缺乏自製的行為。
第六章幼兒情感與意志
識記情感：情感是個體對客觀事物是否符合需要、願望和觀點而產生的體驗。
激情：激情是一種猛烈的、迅速爆發而時間短暫的情感狀態，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。
心境：心境是一種微弱、平靜而持久的情感狀態。
應激：應激是在突然出現緊張情況時產生的情感狀態。
道德感：道德感是關於人的言行是否符合一定的社會道德標準而產生的情感體驗。
理智感：理智感是人在理智活動過程中發生的情感體驗，是人們認識現實、掌握知識和追求真理的需要是否得到滿足而產生的一種情感體驗。
美感：美感是人根據一定的審美標準對客觀事物、藝術品以及人的道德行為的美學價值進行評價時所產生的情感體驗。
意志：意志是人在行動中自覺地克服困難以實現預定目的的心理過程。
理解幼兒情緒和情感發展的特點：（一）從幼兒情緒和情感的進行過程看，幼兒情緒和情感的發展具有三個主要特點1.幼兒情緒和情感不穩定。
2.幼兒的情感比較外露3.幼兒的情緒極易衝動。
（二）從情緒和情感所指向的事物看，幼兒情緒和情感的發展具有兩個明顯的特點1.情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富。2.
情感所指向事物的性質逐漸變化，情感日益深刻。（三）從幼兒的情感發展水平看，幼兒的高階情感開始形成1.幼兒道德感的發展2.
幼兒美感的發展3.幼兒理智感的發展。
意志的特徵：（一）明確的目的性。（二）以隨意動作為基礎。（三）與克服困難相聯絡。
意志的主要心理成分：動機衝突、意志行動的決策和意志努力。
幼兒意志的特點：幼兒意志發展的特點主要表現在意志的自覺性（是指幼兒自覺服從並主動給自己出一定的目的、任務的意志品質）、堅持性（是指兒童長久維持已經開始的符合目的的行動，堅持實現目的、任務的意志品質）、自制力（是指幼兒控制和支配自己的行為的意志品質）等品質上。
應用幼兒情感的培養方法：（一）創設良好的育人環境，培養幼兒良好的情感。
（二）充分利用各種活動培養幼兒的情感。
（三）重視對幼兒進行愛心教育。
（四）重視培養幼兒的移情能力1.向孩子傾訴情感2.引導孩子欣賞別人的情感3.多讓孩子換位思考4.讓孩子學會表達情感5.正確疏導幼兒的不良情緒。
幼兒堅持性的培養：（一）幫助幼兒明確和確定活動目的。（二）教給孩子一定的技能技巧。（三）在勞動、遊戲學習等活動中培養幼兒的堅持性。
幼兒自制力的培養：（一）為幼兒建立合理的作息制度。（二）使幼兒明確行動規則。（三）不遷就幼兒無理、缺乏自製的行為。
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