李慶典李穎易曉華
**:中國高等教育改革與發展網作者:李慶典等時間:2008-12-25
摘要：本文**在學分制下本科生導師的意義和必要性，提出了本科導師的職責和導師制面臨的一些問題，在實行分制的教學改革中，如何更好地發揮本科生導師制的優勢，為我國社會經濟發展培養更多更優秀的人才。
關鍵詞：本科生導師；導師制；導師制實施
前言：隨著我國市場經濟體制改革的繼續深化和完善，知識經濟到來，社會持續發展對高等教育提出了更高的要求。我國高等教育開始實行由國家巨集觀調控、學校面向社會、適應經濟發展需要、依法自主辦學的道路；實行學生交費上學、雙向選擇、自主擇業的政策；高校辦學層次和招生規模不斷擴大，學生個體差異越來越大；社會需求對人才培養提出了更高要求，即人才素質的高標準和人才規格的多樣化；社會要求高校培養出大批具有良好的專業理論基礎、復合知識結構、又有較強的外語、計算機應用能力和開拓創新、適應性強的多種人才。
這對我國高校在傳統的學年制管理模式下培養人才的機制提出了嚴峻的挑戰。為了滿足社會需求和高校自身發展，近年來學分制逐漸被越來越多的學校所接受和推廣，在學分制實踐還不很完善和成熟的條件下，有必要加強實行學分制相關問題的研討，而本科生導師制是就乙個比較突出的問題。1在高校實行本科生導師制的意義
創新教育是以提高人才素質作為重要內容和目的的教育。重視素質教育就應將素質教育的思想滲透到專業教育之中，貫穿於人才培養的全過程。素質教育應注重能力培養，尤其是創造力和創新意識的培養，尊重人的個性，努力開展基於個性差異的教育。
因此，如何找到素質教育和專業教育的結合點，如何「進一步改進德育工作的方式方法，寓德育於各學科教學之中」是許多高校所正在努力的。
在導師制中氣氛和諧融洽，師生之間與學生之間形成乙個資源資訊共享、優勢互補的良好環境，促進學生自主性和創造性的發揮，有利於學生的學習和成長，也有利於導師自身的學習和發展。導師雖然在理論知識和相關科研實踐中處於優勢，擁有學術權威，但是，他們同學生一樣，在教學與學術水平之間存在乙個「最近可發展區」。而這段區域的超越主要是在師生互動中完成的。
導師制能夠增進導師對自身「最近可發展區」的認識，強化導師的自我發展和自我完善意識。從而指導學生將所學知識轉化為對事物的洞察力、概括力、抽象力，以及乙個人看問題的世界觀和方**。這種思維方式並不是生來具有，而是需要通過實踐訓練，特別是思維訓練轉化而來的，即將知識轉化成學生自己所掌握的能靈活運用的知識，這就是能力。
導師制由於其自身特點決定了它的實踐性，因此，在學生知識能力的轉化過程中可以起到重要的輔助和催化作用。2高校實現本科生導師制的必要性
目前高等教育飛速發展的現狀對高校提出了嚴峻的挑戰，高校要發展、要壯大，有許多任務作要
做，實行本科生導師制是當前條件下高校保持良性可持續發展的要件之一，是社會和高等教育自身發展的需要。
2.1是思想政治工作方法的需要
近年來，隨著高等教育蓬勃發展，辦學規模成倍擴大，學生人數成倍增長，生師比增大，教師忙於教學、科研，對學生的思想教育工作有些視。同時，網際網路作為一種新的社會文明的載體，為大學生提供了優越的學習條件，也對大學生生理、心理、思想、人格形成等方面產生了負面影響。另外，隨著社會主義市場經濟體制的建立，過去幾十年的統一分配政策改為雙向選擇、擇優錄用的就業制度，使大部分學生能夠按照自己的意願自由發展，但也有部分學生面對「市場」而感到茫然。
因此，給高校思想政治工作帶來了新的挑戰，需要我們針對變化了的現實情況改革教育管理方法，建立有效機制，強化學生思想政治工作，更好地引導學生成長、成才。
2.2培養創新人才的要求
大學培養分制是建立在自由選課基礎上的，它允許學生主動、靈活地選修課程，它打破了以往學年制在課程設定上「齊步走」、「一刀切」的培養模式，打破了班級和年級的界限，學生在突然失去統一管理和指揮的情況下，需要有廣博知識的人給予指引，這為本導制的實施開闢了道路。學分制允許學生充分參與教學過程，不僅可以選擇學習內容，還可以選擇學習方法、選擇教師。在這種情況下，教師就不能再以知識的傳授者自居，教什麼就讓學生學什麼，而要進行適當的角色轉換，即由「教學」變為「導學」，並做好學生選課的指導與服務，使學生充分發揮潛能，激發興趣，使他們更好地將所學的知識內化為自身素質。
實行本科生導師制，可以充分發揮教師的「引導」和學生的「興趣」相結合的優勢，因材施教，引導學生全面發展，讓學生認清自身優勢和短處，少走彎路，使優秀人才脫穎而出。
2.3是實施學分制的重要保證
學分制和導師制是密不可分的為乙個整體，並且在實踐中相互促進，共同發展。實行本科生導師制，可以保證學校各項教學任務的順利完成，可以促進學分制的進一步完善，促使高校改革的順利進行；由於學生積極參與，導師可更好的與學生進行交流，根據學生自身特點引導學生的發展，使學生盡早成材。實行本科生導師制，增加了學生、教師及學校與社會的交流範圍，學生可在導師指導下設計自身發展方向。
實行本科生導師制，能夠滿足學生個人、家庭要求學生早成材的目的，能夠實現高校培養高素質、高質量人才的目標，也能滿足社會對人才高質量、多元化的要求，得到了各方面的認同。3導師的基本條件
一般認為高階職稱或有兩年教學經歷的講師，師德良好、作風正派、治學嚴謹、身體健康、積極關心學生發展者，可被聘為導師。本科生導師必須在本專業領域有所專長，能夠給學生實實在在的專業指導，幫助學生擴充套件與深化所學的專業知識。
本科生導師的工作沒有實質上的難度，更多的是要付出時間、精力，所以態度與責任心顯得尤為重要。本科生導師必須能夠拿出一定的時間與學生一起進行有主題的活動。這樣做，一方面可以隨時了解學生的思想動態，及時解決學生在學習和生活中面臨的問題；另一方面也可增加學生對導師的信任，有問題願意向導師諮詢，使本科生導師制不至於走過場。
年青教師承擔本科生導師工作
時，由於工作年限的限制，在專業知識、生活閱歷和社會交往等方面與老教師相比還有一定的差距，這是短期無法解決的，而良好的工作態度、責任心可以彌補這方面的不足。4本科生導師的職責
4.1幫助學生系統規劃大學的學習與生活
4.1.1指導思想的定位
指導學生是乙個系統工程，本科生導師應定位於解決學生學習生活**現的問題。導師應與所指導的每位學生進行深入的溝通，了解學生的情況，大學期間的打算和將來就業方向，在此基礎上幫助學生系統地制定大學學習和生活計畫。這樣做，既可以使學生的四年大學學習有針對性，又可以避免學生走彎路，充分利用四年的時光，豐富專業知識和提高個人素質。
同時，導師要對學生制定的學習計畫進行定期或不定期的檢查，對學生形成一種外力約束，拓寬學生的專業知識，提高學生自我學習和實踐能力。迅速變化和激烈競爭的知識經濟時代，知識更新速度加快。乙個人在大學期間學到的專業知識，在將來的工作中只能用到20％，學習將是每個人一生的事情，所以，學生在大學期間必須養成自我學習的習慣並具備自我學習的能力。
4.1.2具體運作
（1）導師可以根據自己的能力與專業特長，不定期地為學生開專題講座；並結合學生的興趣和需要，去基層企業參觀學習，拓寬學生的視野，豐富學生的閱歷；指導學生參加社會實踐和工作實踐活動，縮短將來的執業適應期。
（2）為學生指定專業學習和有關個人成長的書籍，並要求其在規定的時間內讀完，一起討論，並形成文字材料。同時，鼓勵學生寫學術文章，鍛鍊學生的讀、說、寫的能力，密切師生關係，提高學生學習的積極性。
（3）幫助學生掌握大學學習方法，盡快地完成由中學向大學學習方式的轉變。學分制的實施使大學在教育體制、教學方法、學習方法和生活方式等各個方面與中學相比，發生了很大變化。在學分制下，學生選課雖是相對自由的，但課程結構是整體性的，新生不理解其內在聯絡，選課時則易盲目、片面地追求學分和迎合個人興趣，造成不良後果。
因此，在學生選課這一環節上，讓具有豐富經驗的導師進行指點與幫助是必要的。由學生自主選課產生的教學班集體又存在著隨機性，學生學習自覺性的培養和學習方法的掌握就顯得尤為重要。這就需要導師幫助學生了解大學的學習與高中學習的不同之處，使其盡快適應大學的學習，確立適合於自己的學習方法。
4.2指導學生發展計畫、領會教學管理制度
導師是學生的良師益友，熟悉和了解所指導學生的思想、興趣、愛好、特長等狀況是導師的基本職責。導師有責任根據學生的具體情況指導學生制定在校期間的學習計畫，引導學有餘力的學生輔修其他專業或者申請雙學位。指導學生開展課外科研、輔助教學等活動，使學生早期接觸專業，初步了解科研的基本程式和方法，提高實驗動手能力和分析問題、解決問題的能力，素質得到提高。
結合學分制的教學管理制度為學生的提供的靈活和自主的選擇機會，有的放矢為學生個性的發展提供選課建議。對學分制複雜的教學管理制度的內容例如：重修、再修、免修、補修、緩修、輔修、
跨專業選修、跨年級選修、超前選修等規定，經常給學生講解，使他們理解這些制度、熟悉這些制度，避免在以後的學習過程中走彎路。
4.3運用導師的人格魅力，對學生施加潛移默化的影響
人的一生都要生活在各種各樣的群體中，所以責任感、價值觀、判斷力及與人交往能力、協作能力、溝通能力很重要，這就是「情商」。大學學生的智商應該都在平均水平以上，但情商卻有很大差別。另外，與智商不同的是，情商基本上是後天培養與鍛鍊的結果。
一般來說，智商和情商在人的一生中的功勞符合「20／80原則」，即事業的成功和生活的幸福，20％來自智商，80％源於情商。所以，學生在大學期間除了專業知識學習以外，還要提高個人素質，學會正確地做人做事，處理好自己所面臨的各種問題。在這方面對學生進行指導不能僅僅是說教和傳達檔案。
素質教育不是告訴學生應該怎樣做，而是給學生創造乙個提高素質的氛圍，通過學生的感悟、模仿到達目的。所以應針對具體事件，通過討論、聊天、一起工作的方式，在不知不覺中將正確的思維方式、良好的做事方法滲透到學生的頭腦中，物化到學生的行為上。「榜樣的力量是無窮的」，教師首先應以身作則，通過「言傳身教」為學生樹立榜樣。
4.4幫助學生解決各種各樣的心理問題
大學生通常是遠離父母到異地求學，沒有接觸過社會，心理還相對不成熟。當他們進入乙個陌生的群體生活和學習時，會有很多的不適應。另外，大學擴招後，學生的就業壓力很大，在正常的專業學習外，還要準備考證、考研，積累實踐經驗，提高實踐能力。
同時，處在大學時期的學生正是戀愛的年齡，由於年齡、閱歷的關係，經常處理不好感情糾葛。這些情況常常會導致大學生的各種各樣的心理障礙。由於導師與學生能夠經常保持聯絡，學生在與導師在長期交往中建立起了相互信任的關係，導師可以及時發現並幫助學生解決這些問題，避免出現一些不必要的後果。
關心學生的生活和身心健康，配合年級輔導員和班主任做好學生的思想教育工作，指導學生德、智、體全面發展。
4.5導師的自我完善
導師要重視自身人格魅力的影響。第一是人格感召力，這是指導師必須具備高尚的人品、人格，具備較高的綜合素質。第二是創造力，對導師來說，這是一項十分重要的素質內容。
道理很簡單，乙個沒有創造素質、沒有創造力、沒有創新成果的導師，是很難培養出具有創新能力、創新成果的學生的。第三是輻射力，這是指導師除了自身具有高尚的品德、廣博的知識、紮實的科學和專業素養外，還需具備一種把其品德、思想、知識、智慧型和創新能力傳送到學生內心和行動中去的能力。一位導師只有具備上述三種能力，才可以較好地擔負起培養學生的重任。
所以，導師在指導學生的過程中，必須不斷地充實自己、豐富自己、完善自己，使自己的知識愈來愈精深，唯此才能對學生產生知識上和人格上的吸引力，才會真正做到有的放矢。參考文獻：
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