新課程標準對我們提出了許多新的要求，各個學校都進行了學習活動，也都進行了課程改革的實驗，或多或少地取得了一些成果。我鄉對全鄉青年教師進行了新課程教學達標驗收，一時間湧現出許多「好」課，一時興起了學習新課程標準的高潮，各個學校都寫出了有模有樣的學習計畫，也想出了許多紮實的措施。參加驗收活動的教師大都有乙個感覺，就是這些課使人耳目一新，都是符合新課程標準的，對其中的許多課給予了很高的評價。
筆者也參加了上課，卻不是一節好課，原因是我沒有使用新的教學儀器，沒有現代教學的氣息。筆者也對那些好課進行認真分析，有了一些個人想法，在新課程標準實驗的探索過程中也有了一點自己的想法：新課程的「新」應主要體現在什麼方面？
一、課堂教學中存在著新的誤區。
1、新課程的「新」不是教學儀器上的「新」。
在所上的課中，許多教師都使用了現代化的教學手段，多**教學手段的運用在一定程度上豐富了我們的課堂教學，但是卻不應成為評價好、差課的唯一標準，同時教學課件的製作很費時間，又不是一般教師所能勝任的。有一節二年級的《品德與社會》是這樣的：課題是《家庭樹》，一共用了十幾次電腦，但是可以看出教師並不是很熟練的，同時，給人感覺就是多**只是傳統的小黑板的替代品，沒有什麼真正的價值。
我想，教師的基本功是很紮實的，如果用錄音機和小黑板可能會節約許多時間，同時教學的效果可能會更好。有許多節課，我覺得就是教學課件的展示課，卻忽視了學生主體地位的體現。新課程標準的最突出的一點就是它的人文性，教學的主體是人，而不是多**。
多**教學有它形象直觀的長處，但是課堂上的是活生生的人，課件不能充分考慮到許多突發事件，而突發事件的處理需要靠教師的教學機智來解決。我們許多教師在課堂上被課件「牽」著走，給人感覺不是人在使用課件，而是課件在左右人。事實上，要不要使用多**教學手段，我想應該根據教學的需要，而不是僅僅為了體現新課程思想。
2、新課程的「新」也不是要教師少說話或不說話。
許多教師在上課時，為了體現學生的主體地位，盡量不說話，讓學生來說，學生卻又概括不出來，或說得不到位。可是教師卻是一味的表揚，卻不去給學生予以正確的引導啟迪，好像教師在課堂的任務就是為了表揚我們的學生。表揚與激勵是我們教學的主要手段之一，但是教師在課堂上的主要任務是與學生的交流學習中的資訊，讓他們學習科學的知識。
有一節五年級的數學課——教學《除數是小數的除法》。課件出示題目：商店有13.
5千克糖，每0.5千克裝一袋，一共可以裝多少袋？學生列式解答。
有一位同學上黑板板演時只把0.5變成了整數，卻沒有同時把13.5也擴大10倍。
這時教師就在黑板前對他進行了單個輔導，這個學生終於做正確了，我們的教師好好地表揚了他，但是卻沒有去提示別的學生在做小數除法時，要把被除數和除數一起擴大相同的倍數。我想，在下面的學生中，肯定也會有人做錯的。如果教師一味地追求語言「精練」的話，那還不如給學生講透徹一些。
誠然，教師講得太多了，學生就用不著去思考了，但是教師不讓學生搞明白知識的來龍去脈，那我們教學的真正目的是什麼呢？3、新課程的「新」不是學生在課堂上的絕對自由。
學生在課堂上的主體地位在許多課堂上已經得到了充分的體現，但是主體地位的
體現卻不是只讓學生做，教師看的過程。學生在課堂上自由說話，卻被看作是課堂教學上學生的主體地位得到了充分體現，這種觀點我想絕對不是正確的。給學生自主，但卻絕不是給他們絕對的自由。
有這樣一節語文課，是《***和他的大黑騾子》，教師讓學生模擬彭大將軍和其他同志為殺不殺大黑騾子這件事爭論的情景。學生自由組合，課堂上好不熱鬧。一些學生一時和這兩個學生為一組，一時和那兩個同學一組，結果是只有為數不多的幾個學生完成了任務。
我想教師在給學生自主學習的同時，還應該有具體的規則，畢竟沒有絕對的自由！4、新課程的「新」也不是教學環節的多樣化。在教學中，我們一貫提倡要優化教學結構，提高教學效益。
但是我們現在的教學，我覺得有許多教師為了展示現代化的教學手段，又是為了課堂目標的完成，就設計了許多教學環節。有一節語文課，一共有十三個教學環節，使我們這些聽課的教師都累得夠嗆，可以想象我們的學生是什麼樣的感受。教師最後問：
「今天大家學得開心嗎？」學生答：「開心！
」「老師也很開心和大家一起學了這節課！」真是一堂「完美」的課。但是我覺得有許多環節是可有可無的，為什麼不把它們去掉呢？
我想：要想真正地讓學生學得輕鬆，教學的環節就不宜過多，應該突出重點。二、新課程的「新」如何真正地體現出來。
1、首先必須認真學習新課程標準，知道新課程標準與以往教學大綱的區別。以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎了，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中「人」的作用，尤其上學生的作用，還注重教學法的指導。
我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程「新」在什麼地方，才能體現「新」字。
2、學生的主體地位要得到真正的體現。
學生是學習的主人，這是我們現代教師的共識。如何體現學生在學習中的主體地位呢？這裡應該注意不要走入兩個極端，乙個不敢放手，乙個是完全放手。
我想在課堂上要注意這樣幾點：（1）要注重培養學生學習的自信心；（2）要注重培養學生良好的學習習慣；（3）要注重培養學生好的學習方法；（4）要正確客觀地評價學生的學習結果。這裡尤其要注意的是不要過分誇大學生學習的自主性。
教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發展層次，以便自己靈活地制定教學計畫。有乙個數學教師做得很好，他在教學五年級數學《帶有中括號的計算式題》時，學生的計算能力是沒有問題的，他就讓學生自己看書，總結計算的法則。學生也是很快就總結出來了，做得也很好，他又講了一些注意點，完滿地完成了教學任務。
在評課時，有一些教師說：「他這樣上課太簡單了，怎麼不讓學生多做一些題目。學生已經會做了，還多話做什麼？
」乍聽，真有道理，教師做了什麼，就是讓學生看書總結。可是，你想一想，教師如果告訴學生法則，那學生就會立刻會做這樣的題目，但是絕不會有成功的體驗，自信心也得不到培養；教師如果不加以點撥，那學生就只能在表面上對知識會應用，那就只能說是模仿，還稱不上是真正地掌握知識。
3、教學中不能過分依賴多**，要重視人的作用。
有一句話說得好：「教學有法，教無定法。」教師的教學應該有自己獨特的風格。
運用多**教學已經是現代教學的乙個趨勢，但永遠不會成為唯一的手段，永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂程序的主要因素，人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴課件，就會造成我們培養出來的人模式化，不利於不同的學生的不同發展。
社會的進步在於它存在各種各樣的矛盾，如果都是乙個模具「造」出來的，那還有什麼矛盾，還怎麼促進學生進步？教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據不同的學生和不同的教學情境而設計的。因此，我想在一節課中，如果自始至終都採用多**，那就不能稱是一節好課，至少說沒有把人放在教學的主體地位上，忽視了學生在課堂學習中的思維是多變的。
在葉聖陶、斯霞老師搞教育事業的年代，沒有什麼現代化的教學裝置，他們不也成為一位偉大的教育家了嗎？於永正老師在他的教學中有時使用的教學輔助工具很少，但是卻總能在教學上取得巨大成功。所以，教學上是否成功，關鍵在於我們用什麼合適的方法，而不是我們用了多少方法。
4、教學不要過於形式化，要注意教學的內容。
在教學中，有時我們老是想著如何體現新課程標準，用什麼手段去體現，往往就沒有注意到教學活動的目的是使我們學生能全面發展。只要能讓我們的學生得到全面發展，就是符合新課程標準的課，就是好課。
在許多課上，正是由於我們教師想得太多，因此使教學活動變得只有形式而沒有了真正的內容，就像是一套好看的衣服，卻沒有乙個相稱的身材人去穿它，那麼衣服的美又如何體現呢？衣服，我們知道只要穿得得體就會很好看。同樣，我們教學模式不管是什麼樣子的，只要能使學生全面發展，就是乙個好的教學方法，就是符合新課程標準的。
教師在教學中應該想的是如何使學生得到更大的發展或進步，而不是去考慮用什麼方法去體現新課程標準。好課說是充滿人性的課，說是讓學生得到全面發展的課。
總之，一句話，只有在教學中體現「人」的主體地位，才是新課程標準的「新」的真正內涵。學生是多變的，我們只有與時俱進，不斷加強學習，才能不斷地提高我們的教學水平，不斷地促進學生全面發展，真正體現新課程標準的「新」。
新課程標準
第三部分課程內容 完善課程內容 1 對原先課標內容框架結構進行微調，使其準確對應 成長中的我 我與他人和集體 我與國家和社會 三大板塊主題。原先第三板塊中的有關 我與集體 內容被移到第二板塊之中。2 對板塊下的三部分內容進行理清，明了三個部分之間的內在關係。因此，原先第三板塊 我與集體 國家和社會的...
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