從事品德學科的老師一定會有這樣的感受：往往設計一節好的教學活動；會讓一節課的內容豐富多彩；那麼在品德學科中怎樣合理安排教學活動呢？我個人認為應從以下幾方面進行設計：
（一）先「扶」後「放」
根據學生的能力、經驗和認知的特點，方案的制訂必須經歷乙個由扶到放的過程。低、中年段，主要以「扶」為主，高年段主要以「放」為主，扶放結合。
在學生初次擬定活動方案時，教師可以給學生提供乙份成功的活動方案案例作參考，引導學生了解活動方案的基本要素和基本格式，「活動方案（計畫）是開展活動的必要前提，是活動的藍圖，一般包括：活動名稱、活動實施者、活動指導者、活動時間、組織形式、活動目標、活動實施步驟、預期成果及表現形式、活動總結評價等內容。」 [1]指導學生制定活動方案的基本方法。
教師再提供了乙份活動方案設計表，引導學生較規範的制定活動方案。教師在提供此表時要注意為學生自主擬訂保留空間，當學生對方案的設計比較熟悉的時候，教師可放手讓學生自主確定活動方案的形式及要素，只要抓住活動方案的基本要素，不一定完全按此表填寫。讓學生經歷「感知一模仿一創新」的過程，在模仿的基礎上有創新，從而學會活動方案的制定，提高規劃活動的能力。
（二）先「粗」後「細」
制定活動方案時，先讓學生根據活動的目的，大致確定活動的內容和活動方式。活動的內容要確保活動的有效性，以便達到活動的目的。在保證活動的有效性的基礎上，活動方式要多樣化，如調查活動、觀察活動、實驗活動、社會服務活動等，通過多樣化的活動方式，既可以避免活動的枯燥單調，也有利於調動積極性，又讓學生在多種實踐活動中，充分鍛鍊與發展多種能力。
大致確定了活動的內容和活動方式後，引導學生進行進一步的細化，如活動時間的安排，地點的安排、組織形式，人員的分工合作、活動的總任務和分期任務等都要一一細化，便於在活動中有的放矢。
細節決定成敗。由於生活閱歷及認知水平的限制，學生對活動中可能出現的問題沒有充分的思想準備，缺乏對細節的考慮。因而學生在制定計畫時最容易出現的問題是線條太粗，活動內容籠統，不夠具體，操作性不強。
如：學生在制定採訪活動的計畫時，就簡單寫上，到環保局採訪，了解水汙染情況。往往會忽略一些細節考慮，採訪誰、如何與採訪物件聯絡、採訪的內容、採訪記錄的方法、活動中可能遇到難題等，如果這些細節沒有考慮到，當學生進行自主活動時，可能導致整個活動的失敗。
[2]所以，在制定活動方案過程中，教師要指導學生把活動的內容和過程細化，要寫清楚活動的具體內容並分步驟把活動的各個環節寫出來，要具體、可操作，條理清晰。活動計畫越細、越具體，活動的操作性就越強。
（三）先「亮點」後「不足」
在班級交流論證修訂活動方案階段，教師要引導學生學會欣賞他人，發現他人優點，並學習他人的優點以完善自己的活動計畫。千萬不要把交流論證搞成「批鬥會」，把其它小組的活動計畫說得一無是處。因而在這一階段要引導學生在認真傾聽其它小組的活動計畫的基礎上，先說說其它小組活動計畫的「亮點」。
欣賞完其它小組的活動計畫，接下來就要對其它小組的活動計畫尋找「不足」。可行性是活動計畫的靈魂。教師要引導學生從人力、物力、財力、時間等方面的細節，來審視活動方案的可行性和可操作性。
如，活動小組成員的興趣、知識、能力、水平和特長能否互補，形成合力；邀請的與活動內容有關的其他學科教師、社會人士、學生家長等指導者在時間、精力上能否保證，對活動的指導能否落到實處；如果活動計畫中有實驗，實驗需要的裝置及材料能否解決；如果活動計畫中有參觀訪談，應到哪兒去參觀，找哪些人訪談，這些地方是否安全，好不好聯絡，交通是否便利？活動過程中，估計需要多少資金，能否籌集到這些資金？時間安排是否合理，會不會與我們的其他學科學習產生矛盾，如何協調兩者的關係？
時間安排不能太緊，因為活動中有很多不可**的因素，要留有迴旋的餘地。找出「不足」後，最好還能提出合理化建議供他們參考。
總之，要想設計完美無缺的教學活動；還要結合具體的學習情境來靈活設計；這樣才能收到好的教學效果！
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