小學品德與社會學科活動作業設計的初探

江川路小學邱晨

我們在活動作業設計時從品德與社會課程基礎性、綜合性、實踐性的特點出發，綜合分析教材的深度、廣度，結合不同學生的身心特點、個性差異和接受能力，使作業成為學生與教材對話的途徑。

一、關注學生社會性發展需求設計活動作業

學生社會性發展的核心是良好品德的形成，因此，我們在設計活動作業時，注重以社會現實為背景，以學生生活為基礎，拓展課堂教學內涵，利用與創設社會生活情景，營造有利於學生以品德為核心的社會性發展的氛圍，使課堂再現社會生活情景。

如：在三年級第一學期第四單元的《多元化垃圾處理》一課中，我們對如何減輕環衛部門的工作難度，更有效的處理垃圾，減少汙染和浪費，做好垃圾分類工作這一教學目的，設計了如下活動作業：

第一步，小組合作調查生活垃圾的種類，並作出歸納和整理。由於市民不懂得如何分類而使分類垃圾桶形同虛設，針對這一社會問題，結合學生生活經驗，我們設計了這份小組合作分類生活垃圾的調查表。在調查中，學生了解了生活垃圾的不同種類，掌握了區分的方法。

第二步，我們要求學生根據第一次垃圾分類表，將學生自家一天消耗的生活垃圾進行分類，並設計製成了調查表。掌握了分類方式後，要學以致用，才能達到分類垃圾的目的。學生紛紛表示在這項實踐作業中學會了使用小區的分類垃圾桶。

第三步，交流學習成果，利用第二步學生作業資源，引導學生變廢為寶。兩位學生用廢棄的牛奶盒做成筆筒，拿冷飲棍搭建相框。受這兩位同學的啟發，我們聯合**課老師設計了開放性活動作業：

廢物利用，要求學生在家裡利用廢物，在生活中體會到垃圾只是放錯位置的財富。

在這個案例中，我們利用「垃圾分類」這個學生可以參與和實踐的生活情景，引導學生體驗生活，回歸生活，挖掘生活經驗中的品德教育價值。

二、針對學生年齡特點設計活動作業

對小學生而言，活動作業要「近、小、實、親」，貼近學生生活，由具體到抽象，由感性到理性。針對小學低年齡段與中高年段學生的身心特點與接受能力設計。

低年級學生社會知識和經驗較少，能力較弱，依賴性較強，所以活動作業內容主要是與學生生活密切相關的個人體驗，活動作業的設計中，我們更注重遊戲、講故事、讀兒歌、畫畫、觀察並交流資訊等。

如：一年級第二學期第一單元《大人的操心事》一課，在教學中，通過看圖交流，學生知道了長輩們在家庭生活中有很多需要操心的事情。如何引導學生感悟自己父母日常生活的操心，引發學生尊敬長輩的情感呢？

此時我設計了《觀察日記》這一活動作業，引導學生了解什麼是觀察日記，選擇觀察的內容。

中、高年級學生有了一定的社會知識和經驗，認知能力和行為能力得到了相應的鍛鍊，我們在活動作業的設計中注重調查分析、小組討論、辯論、主題交流等。

以三年級第一學期第二單元的《廣告有虛實》一課為例，消費知識是生活中經常碰到的，所以讓學生來辨別虛假廣告的活動作業設計更符合三年級學生對人與社會的依存關係的探索要求。

根據三年級學生的能力，我設計的活動作業分兩步完成：

1、小組合作調查廣告類別。分辨廣告型別讓學生抓住某類產品的特點，辨別廣告中有價值的部分。在小組合作中，學生通過合作學習，降低活動作業的難度，拓展了思維的空間。

2、個人**挖掘廣告設計意圖。中、高年級學生有追求獨立創造空間的慾望，小組合作又已經為個人**打下基礎。在完成個人調查表時學生從廣告的設計意圖中了解到廣告的修飾作用，從而分辨虛假廣告，學生的個人能力得到了展示。

《廣告有虛實》是學生生活中比較熟悉的內容，本單元的《紅色營房探秘》則離學生的生活經驗較遠。針對這個學生不太熟悉的內容，我們設計了實地考察的活動作業，組織學生參觀消防支隊。實地考察讓學生走進消防隊，親眼看看消防設施，親身體驗它們的功能，體會消防員的辛苦，從而達到紅色營房探秘的教學目標。

三、尊重學生個體差異設計活動作業

在完成活動作業時，學生的準備水平、興趣愛好、能力傾向等方面都存在差異。因此，我們在設計活動作業時，注重從學習的速度、學習的內容、學習的方法和學習的目標四個量變出發，設計多層次、多角度的活動作業。讓學生在屬於自己的能力範疇、興趣範圍內選擇自己真正想做、能做的作業。

以二年級第二學期第二單元的《出行守規則》一課為例，我在設計活動作業時考慮到學生能力不同，一些學生在消化課本知識時也略感吃力，還有一些學生對課外作業很感興趣，動手能力強，或有較好的語言表達能力。針對學生的能力差異，我設計了一項彈性活動作業，讓學生自己選擇其中一項。

作業1：調查不文明的出行方式。這是學生生活中容易觀察蒐集到的，學生人人都能積極參與。