2004-12-16 11:34:09文章**&&作者:登封中專李海軍瀏覽次
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摘要：職業學校課堂教學不同於普通學校。為改革課堂教學，提高課堂教學效果，很有必要對職業學校課堂含義、課型、課堂型別、課堂教學模式、教學方法、學習方法、課堂教學評價進行探索和研究。
關鍵詞：課堂、課型、課堂型別、教學模式、課堂教學評價。一、有關概念的**
1、課堂的含義，以班級授課為主的課堂，由教室、講台、黑板、教師、教材、學生便組成了課堂。而職業學校的課堂含義更為廣泛，除上述以外，實驗室、實習場地、生產車間、野外的訓練場等也組成了課堂。
2、課型的含義，根據教材提供的學習內容的要求不同而進行的分類，同一科教材中會有不同的課型。如語文中有閱讀理解、寫作課、賞析課等，其它課中的實驗課，習題課，複習課，講評課等。
3、課堂型別，指課堂授課內容及方式相同或相似的課型。如文化課，專業理論課，實操訓練課等。4、課堂教學模式指教學過程中程式化規範要求，教師在課堂中傳授知識技能長期形成的固定施教格式。
不同的課型，課堂型別有不同的課堂教學模式。
5、課堂教學方法是指教師傳授知識技能的過程、步驟及手段。同一教學模式可能會有不同的教學方法，會產生不同的教學教課。
6、學習方法指學生掌握知識和能力採取的有效手段及途徑。不同的方法會產生不同的學習效果。7、誘思**學科教學論，由張熊飛教授創立的一種關於課堂教學研究的思想體系。
用來指導課堂教學的專門理論。
8、課堂教學評價原則：對課堂教學的功能效果進行評價的依據。二、職業學校課堂教學的認識和思考
課堂教學是學校對學生傳授知識掌握技能，提高能力，開發智力的重要場所。是實施素質教育的主要陣地，綜觀教育發展歷史，課堂教學意義之深遠，作用之大，是其它任何教學形式所不能替代的。隨著教育的發展，教育改革的深入，職業教育異軍突起，職業學校如雨後春筍，蓬勃發展，對社會的發展和經濟建設做出了應有貢獻。
作為新興的一種教育體制，課堂教學有其自身的特點和屬性，很有必要對職業學校的課堂教學進行認識和思考。
1、職業教育與普通教育的課堂教學內涵有根本的區別
普通教育課堂教學側重知識的傳授，理性思考，思維能力的提高。通過掌握已有知識，概念定律，進行觀察思考，發現問題，解決問題，重在動「腦」上，注重智力的開發。而職業教育的課堂教學除要求掌握文化專業理論知識外，重在能力和技能的提高方面，側重於適應社會，「動手」操作上。
職業學校的課堂形式也更具有多樣性，除教室外、實驗室、實習車間、工廠、野外場所都是課堂。兩種教育體制的課堂教學有相同之處，就是都必須掌握基本的概念定律等理論知識，運用知識進行思考，發現問題，解決問題，提高思維能力，其根本不同在前者重「思」，後者重「動」。不同的內涵對課堂教學提出了不同的要求。
2、兩種教育體制課堂教學培養目標有根本的不同
普通教育為基礎性教育，普通高中教育培養學生知識，能力，品德，側重於思維能力的培養，帶有選拔性教育。而職業教育的目標是培養上億計的高素質的勞動者，重視公民的基本素質能力的提高，側重於專業基本技能的掌握。因而在課堂教學中，教學目標有根本的區別。
普通學校開設的是一些基礎性學科。如：語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、這些學科的顯著特點是基本知識
基本概念，基本定理，以及驗證性實驗等。在課堂上是一些閱讀課，講解課，實驗課，而職業學校除了一些語文、數學、英語外，一部分是相應的專業理論課，而將近一半的是專業技能操作訓練課，因而在課型上有閱讀課，講解課，講演課，演練課，實操課。3、原有的課堂教學模式已不適應職業教育發展的需要
傳統的教學模式主要是集中在普通教育課堂教學之中，以知識傳授為主，因而在教師方面，主要的表現為講授、講解、講練、講評、練評等學習模式。在學生方面表現為理解，記憶，討論，思考，掌握應用等方式。課堂型別單一，課堂的教學模式單調，即使一些實驗也是驗證定律結論的正確性或是幫助學生理解知識，加深對己有概念的掌握和理解。
職業學校課堂教學型別的多樣性，就決定了必須採用多種不同的教學模式實施課堂教學。
三、不同的課堂教學型別應採用不同的教學模式1、課型及課堂型別
職業學校課型可分為公修課，文化課，專業理論課，專業實踐課。職業學校課堂型別可分為講座、講解、習題課、複習課、演示課、**課、實操課等。不同的課型其課堂型別也可以相同，也可以不相同。
同一門課、同一內容、授評人不同，教學模式可能不相同。2、課堂教學模式
所謂課堂教學模式指教學過程中程式化規範要求，是教師在課堂中傳授知識技能長期形成的固定施教格式。就職業學校來說，課堂模式可概括總結為講座模式、講解模式、講練模式、講評模式、讀議模式、調研模式、講演模式、複習模式、演練模式、實操模式、**模式、生產模式等。
為達到教學目的，實現課堂教學目標，最大的改進地調動就學習的自主性，積極性，參與性，提高課堂教學效果，教師要非常清楚地明確學生學習中的主體地位，發揮教師的組織、指導、引導、督促、檢查作用。對職業學校不同的課型應採用不同的教學模式。
講座模式，適合於學生對所學知識有乙個了解過程，屬於普及常識性教育都可以這種模式為主。如：法制課、安全衛生健康教育課，就業指導課等。
講解模式以講述解釋為主要特點，如語文、政治，英語等課中的一些內容就可採這種模式。
講演模式以講述演示為主要特點，借助於演示實驗，道具，圖紙等演示的作用，幫助學生理解知識，說明概念，定律等的內涵，一些驗證性結論的課程如：物理、化學、數學、專業課中的一些內容。其教學方法可用實驗講解、觀察講解、識別講解、練習講解等。
講練模式以講述和練習為主要特點，教師講授之後指導學生練習，在教室練習或在實驗室或在車間、實習場進行。
複習模式以對學生學過的知識進行系統歸納總結的課堂教學模式，這種模式的特點是注意知識的系統總結歸納，形成提綱、要點、知識網路。
講評教學模式適應於對知識考核的反饋總結再鞏固，特點是評述學生掌握知識過程中應注意事項及特別強調的內容。
**模式，這種模式的特點是設定一些疑問，讓學生通過實驗、觀察、進行**，論證已形成的概念、定律、原理。適應於數學及一些自然學科，學生掌握知識的過程是從實踐到理論，從現象到本質，通過探索研究，從形象思維到邏輯思維的昇華過程，教學方法可用實踐**法，實驗**法，體驗**法，經驗**法，形象**法，理論**法等。
讀議模式，是學生通過對教材內容閱讀討論，進行感悟和體會，進而掌握知識，昇華思想的教學模式，如：語文、英語等課中的閱讀理解，賞析課都可以採用這種模式。
調研模式，在教師指導下，給學生指出目的要求，讓學生進行調查研究，總結歸納，得出結論。政治課及一些專業課的內容就可以採用這種模式。
演練模式其特點是教師先演示，學生再練習，這種模式中要求教師在演示中要給學生講清操作要領及注意事項。在學生練習中要不斷巡視檢查，對出現的問題進行及時反饋指導。
實操模式是在演練模式基礎上強化學生技能熟練程度，提高技能要求的一種教學模式。對某項或綜合
技能反覆練習，教師的作用是巡視指導，對學生進行考核評價。通過考核評價、激勵學生積極練習。生產實習模式是一種準生產過程的教學模式。
教師對學生單位時間內生產出產品的質量，數量進行評價指導，觀察學生實際生產工效。
現代的教學思想認為：教有法、教無定法，教不僅是讓學生學會，更重要的是讓學生會學，授之一魚，不如授之與漁。職業學校教學雖有模式，但教師在實際工作中要不唯模式。
同一課堂型別會有不同的教學內容，可採用不同的教學模式，決不能千篇一律，死搬硬套，要具體問題具體分析，具體研究，採用具體教學方法。要能夠創造性地開展教學工作。課堂教學以學生為主體，最大限度調動學生積極性，達到最好效果為宗旨開展課堂教學工作。
模式方法是為教學內容服務，不能唯模式而模式，唯方法而方法，決不能刻舟求劍，緣木求魚。四、課堂教學評價原則
職業學校的課堂評價原則應根據職業學校特點，圍繞職業學校的培養目標及專業技能要求去制訂。主體性原則。一切的課堂教學活動都應以學生為主體，教師為主導進行評價。
看在課堂教學活動中是否體現了學生主體地位，教師的引導作用，如果一節課教師一直在滔滔不絕的講、做，學生處於被地位，積極性不高，被動聽講，接受，絕不是一節好課。
誘導思維原則。在課堂上，教師要轉教為誘，學生變學為思。教師要用多種方法誘導，指引學生進行發現、**、研究，使學生思維積極活動起來，如發現法，啟上式教學法，研究性學習等。
以誘達思，育人育才。
遷移性（反饋）原則。當堂學習的內容要進行反饋，反饋的方法是通過一定的練習，看學習的知識能否應用到解決實際問題中去，即掌握應用的能力，也就是知識的遷移。
動手性原則。專業技能在課堂中要體現學生親自動手進行操作，進而達到掌握技能，提高能力。因而要求教師要給學生演示練習、實驗操作，不但要求學生在動手中注意什麼、如何操作，更應講到，操作的規範化、標準化、正確性、科學性。
熟練性原則。很多技能不是讓學生了解即可，淺嚐也止，更重要的是讓學生反覆訓練，達到一定的熟練程度，因此教師要組織學生反覆練習，考核。教師的指導作用要在課堂中充分體現出來。
示範性原則。教師職業的特殊性，要求教師在課堂教學中起一定的示範作用，如使用普通話，板書設計合理，各種操作規範，正確熟練，乾淨利落。一言一行都會為學生起到一定的榜樣作用。
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