錦屏縣中等職業技術學校彭崇桓
作為教育教學工作的前沿和主陣地，課堂決定著教學的質量和效益。課程改革已經成為中等職業教育改革的重要抓手，而課程改革的最終落腳點和主戰場仍是課堂。我們可以從課堂教學的模式、過程、結果中尋找到課程改革的起因、問題、關鍵，也可以尋找到思路、辦法、結果。
一、中職生的基本狀況
近年來,中等職業學校生源素質逐年下降,大多數學生中招成績不佳,有的甚至沒有參加中招考試便來到了職業學校。中職生因初中基礎知識太差，不愛學習或不會學習，對距離實踐較遠的文化課、專業課本不感興趣，消極地對待課堂教學，對與普高生一樣的課堂理論教學法感到厭煩，缺乏學習的激情與動力，上課時人在課堂心在課外的現象。這些學生沒有理想,缺乏自信,強烈的自卑心理使他們厭學,上課睡覺、說話、做小動作,不願完成學習任務。
形成了強烈的逆反心理,在課堂上表現為不學、不說、不問、不寫、不做。對這樣的一些特殊群體如果採用和普高一樣的課堂理論教學，顯然是走過場，完任務，是絕對行不通的，這些學生因其在小學， 初中階段一直受老師、同學甚至是家庭的歧視， 沒有得到一種成功的、 積極的情緒體驗， 以及社會上的一些不良風氣的影響和**， 存在很大的自卑心理和厭倦情緒。 當學校的教學方法脫離這些學生的實際時，他們便很容易放棄學習，用上網、談戀愛、拉幫結派、打架鬥毆， 甚至在課堂上故意和教師作對來填補自己心中的空虛， 久而久之使學校的教育教學在這些學生身上顯得蒼白無力， 很難開展正常的課堂理論教學。
但我們卻有可喜的發現， 九成以上的學生有學習的慾望， 他們渴望教師能真正地面對他們實施切合實際的課堂教學。因此，課程改革應著力於課堂教學改革，應該把推進改革、構建有效的課堂作為職業學校課程改革加以全力推進，作為教師教學工作永恆的追求和學生參與教育教學改革、提公升職業素養的關鍵。
二、中職課堂教學中存在的主要問題
隨著教學改革的不斷深入，廣大中職學校教師在教學觀念和教學方法上有了改變和突破。主要體現在：第一，在教學設計中，考慮了學生文化基礎差、水平參差不齊，注意了學生的認知、思維和心理發展規律；第二，教學過程中注意以學生為主體，注重師生互動，學生參與問題的設計、解決並在課堂上展開討論，一定程度上改善了過去滿堂灌式的教學；第三，隨著各個學校辦學條件的不斷改善，教師們運用了現代化教學手段，網路和多**教學裝置的使用，提高了教學效率也提高了學生學習興趣。
雖然教學改革取得了以上成果，但我們應該看到，中職學校教學中仍存在以下問題：
1、備課時教師只注重備教材、教法，不備學生，只想到如何教，沒想到學生如何學。只考慮教的程式，沒有考慮學生的初始狀態（學生的知識儲備、基本能力、可能出現的問題等）和學生學習的認知規律。在課堂運作過程中，低效進行，教師不能在預設和生成之間求得平衡，或者忽視學生學習的主體性。
2、教學過程中關注學生不夠，師生互動少。傳統的「滿堂灌」的課堂教學模式仍佔相當比例。平時課堂上教師包的太多，自我表演較多，學生主要是接受者，主動參與少。
教師以知識傳授代替知識**。就是在一些公開課上也有這樣的痕跡，為了整節課「熱鬧」「互動」「**」「合作」，所提問或設計的問題大都集中在認知記憶方面，問題沒有啟發性，思維力度不夠。難度大的問題提出後不給學生思考的時間，學生回答不出來便立刻換人回答，將傳統教學的「滿堂灌」變為「滿堂問」，課堂教學往往流於形式，課堂效果可想而知。
這樣的教學模式，教師累、學生困，普遍存在著低效、無效的課堂；教學目標難於實現，教學質量難於提公升，課程改革難出成效。
3、教師的教學方法比較單一，實踐性教學方法缺乏。（1）由於受傳統教育的影響，仍有不少教師的教學理念是「以知識為本位」，認為在教師在課堂中扮演的就是知識傳授者的角色，教師通過自己的講授將知識源源不斷傳授給學生，在這樣的課堂裡學生覺得十分乏味，有的學生思想已開小差，有的昏昏欲睡，根本談不上有效性，（2）有的教師在整個教學過程中「牽著學生的鼻子走」，學生的學習完全是被動的，即使有些學生參與課堂教學活動，也是事先教師設計好的過程和範圍，為某乙個教學環節服務，一節課講完，學生究竟嘗到了多少東西，有多少學生聽進去了，老師不得而知，教學效率極低。
目前中等職業學校教師的教學方法比較單一，使用最多的教學方法主要是講授、練習、討論。這幾種教學方法的使用頻率遠遠高於其他教學方法，而對於應用型人才培養最常用的模擬教學、情景教學、遊戲等實踐性教學方法的應用，教師採用的並不多。
當下，中等職業學校的教學改革日益引起人們的關注。職業學校如何改變上述現狀，解決長期以來一直困擾學校的課堂教學有效性問題，怎樣既適應學生的實際，又適應就業的需求，從而促進學校的內涵發展，這是乙個必須面對和解決的現實問題。
三、關於有效教學
什麼是有效教學？教學有效的標準是什麼？目前並沒有統一的說法。我同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學追求「三效」，即有效果、有效益、有效率。
1．有效教學要有效果
一門課程有課程標準，一節課有教學目標，如果通過教學活動的實施，一門課或一節課的結果是預期的，我們所設定的目標實現了，這門課或這節課就是有效果的；如果預定的目標沒有實現，教學活動沒有結果，我們所要學生掌握的知識和技能學生沒有掌握，那麼教學活動就是無效果的。
2. 有效教學要有效益
教學有效果不一定有效益，效果是乙個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對於職業學校，如果課程標準及目標定位準確，內容選擇適合學生需求和企業崗位需求，方法設計符合學生學習成長規律，通過教學活動的實施，達到了預期的效果，這種效果是有用的，是好的，那麼這門課或這節課才是有效益的；如果課程標準及目標的定位不準確，內容選擇與學生職業生涯成長無關，與企業崗位要求無關，或者知識和技能是落後過時的，通過教學過程的實施，教學即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學是做了無用功，教學是無效的。
3．有效教學要有效率
教學效率要考量兩項指標，一是單位時間裡學生積極投入學習的比率，二是單位時間裡學生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標準及目標的定位適合每一位學生，每一位學生都能以積極的態度投入學習，並且在單位時間裡學生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學效率是高的。反之，如果課程內容設定和方法的實施只適合少數學生，或者單位時間裡學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。
有效果、有效益、高效率的教學才是有效的教學，在教學過程中，我們要追求教學「三效」，實現有效教學。
四、提高課堂教學的策略
鑑於學生實際和課堂教學的現狀，如何實施課堂教師模式的改革呢？我們認為，必須從根本上將「以學生為主體，以教師為指導」這一教學理念的落到實處，建立自主學習、合作學習、**學習的課堂機制，讓學生動起來，讓課堂活起來，全面提高質量。
（一）、轉**度，師生互動
我們可以切身體會到，相比普通高中，職業學校的課堂教學改革有一定的不利因素，但我們沒有很大的公升學壓力，沒有僵硬的條條框框，沒有太多的時間限制，卻有著更多的有利因素和改革條件。因此，在增強課堂教學改革緊迫性的同時，學校上下更應該切實增強課堂教學改革的決心和自信心。
要改革課堂教學，還要從根本和心靈上轉變教與學的態度。我們的教師經常把「以生為本」「讓學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣」「相信學生，尊重學生，發動學生，依靠學生，發展學生」等很好很對的理念掛在口上，但卻很難深入心靈並且落實到具體的課堂教學行為上。
因此，必須切實改變教師教的傳統思維和慣性，通過向學生「示弱」的方式放權給學生，把課堂上教師如何「講」得好變成學生如何「講」得好、「做」得好；改變教師對學生課堂學習和展示能力的懷疑態度，放手讓學生成為課堂的主體。因為到頭來，老師講課講得再好，也不能代替學生去求職面試；老師上得再棒，也不能代替學生去動手操作。真正要讓教師由主演變為導演，由經驗變為科研，由現成變成生成，由師長變為朋友，把課堂的話語和動手權還給學生，把課堂的設計任務交給自己。
只有在徹底轉變教的態度的前提下，教師才能大膽地放心、放手和放權，才能鼓勵、引導和扭轉學生學的態度和方式，讓學生在課堂的激勵和學習的成功中逐漸縮小與教師的心靈距離，形成教師主導、學生主體的和諧的互動態度，不斷體驗自信和成功，從而更主動、積極和自覺地參與和自主課堂教學。
（二）改變環境，小組學習
諸多的實踐已經證明，好的課堂教學環境的設計，會大膽改變課堂教與學的呈現方式，優化其教學過程，努力為師生營造自主**、合作交流的學習環境，形成讓學生人人參與，個個展示；嘗試成功，體驗快樂；啟用思維，釋放潛能；自主學習，個性發展的課堂氛圍。
我們會發現，學生之間的溝通大於教師的教學效果。傳統的授課制，學生有序排列，而弱勢學生往往自願坐到教室後排，逃避老師的管理而自由行事。可考慮異質成績分組法，以6-8人為一組，面對面分布在教室四周。
所謂異質分組就是按照學生的成績、性別、性格、特長等因素以好、中、差組成小組。這樣便於實施好幫差，有利於小組討論、**、合作學習。每個小組設組長、記錄員、監督員、協調員等，職責分明。
強化小組功能，有利於小組集體達標，也有利於小組競賽，激發興趣。每個小組可設展示陣地，用於成果展示。因此，完全可以改變課桌的擺放，實行6—8人一組的面對面溝通和組與組競爭的方式。
學生絕對不會因為相對而坐、討論交流、合作幫扶而降低了學習的積極性，浪費了課堂的時間，反而會擴大教學的空間，提公升學生的注意力，形成相互幫助、相互制約、小組競爭、團隊協作的好氛圍。
我們也會發現，教師講得越多，學生卻想得越少、說得越少、動得越少。因此，完全可以撤掉面向學生的講台，去除傳統的黑板報，把教室前、後的黑板都利用到課堂教學中，讓學生在課堂或課後都可以在黑板上寫出自己的觀點、回答師生的問題、發表自己的感想，乃至於練習自己的書法。通過在課堂上讓學生來講述、來展示、來表現，把課堂中更多的話語權、展示度、表現慾和智能力交給學生。
而教師應該更多地巡視指導、體察學生、發現問題、駕馭課堂，從中去發現、設計、嘗試、鼓勵和保護學生多樣化的學習形式，多樣化地呈現學習成果，多元化地改革評價方法，在不知不覺的親近中革命了課堂。
（三）探索模式，目標明確
「教學有法，但無定法，重在得法，貴在創新」，這裡的「法」就有課堂教學模式的含義。課堂教學模式是課堂教學中那些基本穩定了的、被結構化了的教學方法的組合。課堂教學改革需要構建一定的模式去引領、典範。
通過一定模式的推廣和應用，可以對職業學校課堂教學進行適度和有效的控制，把教師的學識、能力、經驗等因素對課堂教學的負面影響減少到最小，尤其是對沒有和較少教學經驗的教師來說更能起到規範和引領作用，確保課堂基本質量的穩定實現。在這基礎上，再根據教師特長和學科、專業、學生的實際情況去發揮每個教師的智慧型，作出符合課堂教學改革理念原則和實際需要的調整，逐步創新出有特色、好效果的課堂教學模式。否則，就會造成毫無章法、各自為戰、有目標沒要求的混亂局面。
因此，課堂教學沒有模式肯定不行。
中等職業學校課堂教學模式改革的探索
趙河生 河南修武具職業技術教育中心，河南焦作 454351 摘要 要改突中等職業學校 教師無奈，學生無心，教育無果 的現狀，必須從課堂教學模式改革入手，構建新型課堂，打破傳統座位法 變 教案 為 學案 變 備課 為 設計 實行 六步教學法 這些做法構建了自主 協作 開放 競爭的空間，讓學生動起來，讓...
中等職業學校課堂教學改革
作者 羅曉 現代職業教育 中職中專 2015年第02期 摘要 新課程教學改革已經推行多年，但是中職學校課堂教學仍然面臨著無效教學 低效教學的困境。如何提高課堂教學的效率，是當前中等職業學校課堂教學改革迫切需要解決的難題。本文以參與式教學的思路，對中職學校課堂教學改革進行積極的探索。關鍵詞 有效教學 ...
中等職業學校數學課教學探索
作者 陸善穩 職業 下旬 2012年第04期 摘要 數學課是中等職業學校課程中一門重要的基礎課程。但是，目前中職學生數學基礎普遍薄弱，在學習數學中缺乏自信心和興趣。如果仍沿用傳統的教學方式 方法，必然會加重學生對數學課的厭學情緒。因此，筆者就如何引導學生學習數學的積極性，讓教學貼近學生實際，讓學生積...