杭州拱墅區教育局閆學
有的課堂「只見」教師「不見」學生，課堂成了教師的「秀場」；有的課堂「只見」學生「不見」教師，教師成了乙個可有可無的擺設，還美其名曰「以學生為主體」。既沒有脫離教師的單純的「學生精彩」，也不會有不顧學生體驗的「教師精彩」，真正的精彩課堂所體現的必然是師生共同的精彩!
曾經聆聽過不少名師名家精彩的課堂教學，自己也擁有幾次頗受好評的課堂經歷，讀了很多如何評價一堂好課的仁者見仁、智者見智的文章，自感對「精彩課堂」有比較全面而理性的詮釋，但當我讀到《英美精彩課堂》一書的時候，我忽然對以往自己的很多觀點發生了質疑。我開始不斷地反思自己和當下許多教師的課堂——我們的課堂究竟是誰的課堂？課堂的精彩究竟是誰的精彩？
我們的課堂忽略了誰？
在閱讀這本書的過程中，我不止一次地感嘆英美教師出色的教學智慧型和似乎無窮無盡的創造力。英國的皮爾·克貝特老師在培養學生的創造力和想象力方面採用了讓學生編寫故事的做法。為了幫助學生順利地將故事寫下去，克貝特老師建議學生在教師提供的故事模型中進行自由創作。
這十個故事模型分別是：解決問題的故事、探險故事、警告故事、襲擊故事、許願故事、仿寫故事、變形故事、灰姑娘的故事、人物故事和挑戰故事。這些故事模型給學生提供了寫作框架，對他們的構思和素材的使用都起到了至關重要的作用，從而降低了寫作難度，提高了學生的寫作興趣。
細細思忖這些故事模型，我們就會發現，那些耳熟能詳的經典故事都沒有脫離這十個最基本的故事模型。比如，我們由「灰姑娘的故事」可以很自然地聯想到安徒生筆下的「醜小鴨」，從某種意義上來說，安徒生筆下的「醜小鴨」和格林兄弟筆下的「灰姑娘」是出自同乙個故事模型，或者換句話說，「醜小鴨」就是另乙個「灰姑娘」。學生在這樣的故事模型中進行創作，因為有了乙個基本的寫作框架，就可以由此構思相應的故事情節、人物，從而為故事的編寫鋪平道路。
而更加可貴的是，學生在這個基本的寫作框架下，自由地放飛想象的翅膀，充分地展現了各自的創造力。在這樣的課堂上，學生盡情地享受著創作的樂趣，乙個個都成了「寫故事的高手」。無獨有偶，該書還介紹了英國科幻**作家黛安娜·溫妮·瓊斯的做法，她也專門為激發中小學生發揮想象力、創造虛幻故事而設計了自己的教學思路。
她認為，創
作的乙個重要原則是把兩件不可能發生的事情放在一起，假設這兩件事是合理存在的，然後虛構出一系列情節，編排出乙個合理發展的故事來。在具體的設計思路中，她特別提醒學生寫故事時要注意一點：「你知道的東西必須遠遠多於書本上寫的，那些沒有出現的故事情節和出現的一樣重要。
」這就要求學生一定要學會想象，學會知識的大量積累與整合。瓊斯的課堂真正教會了學生怎樣在創作中「無中生有」，在培養學生創造力和想象力方面為我們提供了極好的借鑑。
在這樣的課堂上，學生很難不會寫，很難不對創作感興趣。這樣的課堂是教師智慧型的結晶，是教師的課堂，但最終依然是學生的課堂。
由此我聯想到我們的課堂，雖然「課標」提倡學生寫想象作文，寫想象中的事物，但綜觀我們指導下的這類想象作文，「胡思亂想」的作文佔了絕大多數，主要表現是學生的構思缺乏基本的故事框架，缺乏令人信服的邏輯關係。在這樣的作文中，我們很難看到智慧型火花的閃耀，很難看到創造力和想象力對某種現有規則的挑戰，很難看到情感態度對人類普適價值觀的認可與體現。這樣評價我們的課堂似乎有失公允，畢竟我們有自己的國情，有特定的環境和歷史沿革，但我依然不得不痛苦地承認，與皮爾·克貝特和黛安娜·溫妮·瓊斯這樣的英美教師相比，我們的步伐不僅太慢，甚至在某些時候根本方向就已經錯了。
在很多時候，我們所認可的課堂完全是教師的課堂，是教師才藝的展示，學生在這樣的課堂上究竟能夠學到什麼，能夠培養學生的哪些能力，卻很少引起足夠的重視。我們的課堂忽略了學生，而課堂教學高耗低效的現實又反過來從根本上否定了教師，從而也就忽略了教師本身。毫無疑問，我們陷入了乙個邏輯的悖論——我們所津津樂道的很多「精彩課堂」實際上忽略的是師生共同的生命成長！
這樣的精彩屬於誰？
《英美精彩課堂》所展現的很多英美教師的課堂案例都給我留下了極深的印象，許多教育教學上共有的問題在英美教師的努力下得到了圓滿的解決。比如，怎樣了解學生在想什麼？怎樣才能在短時間內拉近師生之間、生生之間的距離？
這無疑是我們在班級管理中經常考慮的乙個問題。英國普爾市海姆沃斯第一小學的讀寫能力顧問、高階負責人貝基·泰勒女士巧妙地利用了兒童對信件的好奇這一特殊心理，利用信件進行班級管理，用迷你信箱加強師生聯絡，鼓勵學生給老師、同學寫信，告訴他們自己的心裡話。信件的內容可以是學生對這個人的看法，可以是自己的故事，也可以是想讓對方知道的其他資訊。
教師提供的那乙個個迷你信箱實際上是乙個個明亮的、彩色的
盒子，孩子們把寫好的信投進這乙個個美麗的信箱中，也把自己渴望被人了解，也渴望了解別人的心願投了進去。在這樣的課堂上，心與心迅速靠近，從而有效地拉近了師生之間、生生之間的距離，教師了解了學生的所思所想，學生在這樣的親密交流之中也學會了互相理解，彼此關注，最令教師頭痛的很多班級管理中的難題也迎刃而解。為了拆除「陌生」這堵牆，英國華威市伍德勞斯第一學校的艾琳·瓊斯老師採用的是讓新生準備「護照」的方法，使師生之間、生生之間迅速熟悉起來。
她為每一位新生準備了一本「護照」，請學生在「護照」中貼上**，寫上自己的身體狀況、家庭情況，在學校中喜歡與不喜歡的事情等等。事實表明，這樣的「護照」與貝基·泰勒女士的迷你信箱一樣，也同樣有效地拉近了師生之間、學生之間的心理距離。
如果說以上兩個案例都是英美教師在班級管理方面體現的「精彩」，那麼我們在英美教師提供的很多歷史課堂上可以見識到什麼是真正的學習。英國希爾斯歐文市溫莎學校的歷史教師史蒂芬·弗斯針對撲朔迷離的甘迺迪**被刺事件設計了一次歷史課，利用模擬法庭的遊戲，讓學生扮演其中的人物，參與當時的爭論，展現自己的思考，在生動的角色體驗和激烈的法庭辯論中形成自己對這一事件的看法。這樣的課堂展現的是一種積極主動的學習過程，學生在這樣的課堂上學會了思考，學會了用辯證的、歷史的眼光去看待歷史，並在此過程中接受了歷史觀、價值觀等品格教育。
透過本書所展示的這些精彩課堂，我們完全可以想象英美教師進行班級管理和教學實踐的生動情景。教師用自己的智慧型營造了同樣充滿智慧型的課堂，學生在這樣的課堂上感受到的不僅僅是積極主動地獲取知識的快樂，更有創造力不斷被激發的驚喜，有從事真正有價值的思考所帶來的身心的愉悅，也有自身潛力不斷被發掘而感受到的成功與自信的舒暢體驗。而這些，都是學生所需要的，也是教師所追求的。
這樣的課堂，展示的是學生的精彩，但又何嘗不是教師的精彩？教師的智慧型成就了學生的精彩，學生的精彩又反過來印證了教師的智慧型。透過這乙個個精彩課堂的描述，我們可以感受到在課堂上流動著的強烈的生命氣息，並為這些課堂中所體現出的師生共同的精彩而折服。
反觀我們的課堂，儘管隨著新課程改革的實施，課堂教學面貌有了很大改觀，但我們依然非常遺憾地看到，有的課堂「只見」教師「不見」學生，課堂成了教師的「秀場」；有的課堂「只見」學生「不見」教師，教師成了乙個可有可無的擺設，還美其名曰「以學生為主體」；有的課堂雖然兩者都有所體現，但在課堂教學的效度、寬度和深度等方面都還有較大的提公升空間。值得注意的是，這樣的課堂在不少場合屢屢被冠為「精彩課堂」，殊不知既沒有脫離教師的單純的「學生精
彩」，也不會有不顧學生體驗的「教師精彩」，真正的精彩課堂所體現的必然是師生共同的精彩。由此我想到，我們所認可的「精彩」與英美教師的「精彩」相比，可能還有不小差距。
在閱讀這本書的過程中，我不止一次地發現，英美精彩課堂並非完全不能移植。有些課堂雖然不便完全照搬，但在現有條件下，只要略加調整，進行部分實施還是有可能的。但這不是閱讀這本書的目的。
正如肖川老師在序言中所說，這本書給我們開啟的是一扇通往另一種教育真實的窗戶。從這扇窗戶中，我們看到的是精彩課堂的真正面貌，領會和學習的應是一種理念，而不是方法本身。(《英美精彩課堂》，教育科學出版社2023年版)
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教學反思是精彩課堂的體現
新課改背景下，語文教學反思是非常必要的。教學反思是語文課程改革順利進行的必要條件 教學反思是語文教師專業成長的有效途徑 教學反思是學生學習和發展的重要保障。當前形勢下,我們一線語文教師必須正確認識語文教學改革,冷靜反思新課改賦予語文教學的新的理念 目的 內容和方法。的有效處理。匯入新課時 的背景 愚...
今年的教師課堂精彩評價語言
1 你很會思考，與老師想到一塊去了，來，所握個手吧！2 你今天學習很認真，回答的很好，同學們都要向你學習。3 你真棒，你回答的真好，既具體又完整，語言也很美。4 你回答的很好！不錯，這都能想得到，你的課外知識真豐富。5 你很會讀書，很會思考。6 你真棒！你比以前進步多了。你的答案雖然和我的不同，但你...