作文教學是小學語文教學的乙個重要環節，是考查學生綜合素質的乙個重要途徑。但是，大部分學生一上作文課就頭疼，一寫作文就詞窮。而三年級的習作訓練是學生從看圖寫話到命題作文的乙個過渡階段，是中年級習作的重點內容，也是小學生學習作文的重要環節。
指導、寫作和講評是作文教學的基本步驟，而處理好指導與講評的關係，是提高學生寫作能力的關鍵之一。筆者從實踐中認識到，作文指導固不可少，但應是在基本審題方法、一般構思技巧方面的指導。但三年級的學生生活閱歷仍較淺，如果對具體的作文題作過細的指導，反而會以教師自己的思維去限制學生的思路，以教師固定的框框去束縛學生的手腳。
很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作為「後事之師」的習作修改和講評，則是提高學生寫作能力的極其重要的步驟。
基於這一指導思想，我的作文教學採用了「初寫→再寫→講評」的程式。
一、前奏——課前布置作文，科學「指導」
有的教師上作文課常常搞「突然襲擊」，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想準備的情況下作文，就會陷入困境。
鑑於此，在上作文課前，我根據每一組課文的作文訓練的要點，設計題目（範圍），布置作文，使學生明確寫作目的。布置題目後，向學生作簡單提示後，讓學生收集有關的寫作素材，並嘗試第一次寫作——初寫。
這裡有意淡化了針對題目的具體指導，是鼓勵學生放開手腳，打破框框，發揮創造思維，不拘一格地選擇恰當的體裁，去反映生活，闡發議論，抒發情感。
有這樣乙個例子：在一次半命題作文《介紹家鄉的景物》的
作文訓練中，學生周娉描述了千絲瀑前的所見所聞——一群孩子爭先往池塘裡扔小石子，幾個大人不顧警示牌上的標語「不得跨越」，越過護攔，到池塘邊洗手、洗臉小作者在文中發出呼籲：請保護我們的千絲巖，請保護我們的家園。試想，如果老師對這一題目有事先的「具體指導」、「詳細要求」，學生的作文也許都成了「千絲巖風景優美，人人保護千絲巖」的套路之作，哪來如此鮮活的描寫、深刻的思考？
二、間奏——課中動筆寫作，巧妙「引導」
當然，淡化對具體文題的「指導」，並不是要放棄寫作知識的傳授和寫作技巧的指導，讓學生的寫作盲目的從感性到感性。相反，寫作指導作為作文教學的重要一環，不僅不能削弱，還應得到加強。對於三年級的學生來說，如何把自己頭腦中的形象通過文字栩栩如生地表現出來，文章的語言準確、鮮明、生動，這是教師指導的重點。
語言猶如文章的血肉，語言生動，文章就顯得圓潤豐滿，具有活力。那麼，教師怎樣指導小學生把文章寫得生動感人呢？
1、豐富學生的詞彙
詞彙是作文中塑造形象，表達思想的基本語言材料。詞彙豐富，表達時就得心應手，寫出來的文章也就生動、優美感人。小學生的作文經常出現千篇一律、千人一面的現象，歸根到底是缺乏詞彙的緣故。
例如，描寫人時，男的總是「四方臉，高鼻樑，粗眉毛，大眼睛」，女的則是「蘋果臉，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜愛的酒窩」。這樣，寫出來的人沒有個性，沒有特色。要解決這些問題，根本的一條就是豐富學生的詞彙，指導他們隨時積累優美的詞和句。
為了提高小學生的怎樣運用詞彙使文章更生動的意識，我在作文前向他們提供可能運用到的優美詞句，為他們提供練習運用的機會是有效的辦法。例如，針對學生描寫人物外貌時只會翻來覆去運用幾個詞的情況，我把有關描寫五官、頭髮、眼神、笑容、姿勢、步態和風度的詞語摘錄下來，抄寫成「人物外貌描寫詞彙表」，供學生選用。如：
步態：身軀挺拔、左搖右擺、步履迅速、腳步沉重、蹦蹦跳跳、令人發笑等等。
2、提供模仿的階梯
對於三年級的學生（特別是學習成績中下的學生）來說，有了豐富的詞彙，不一定都能寫出生動、形象的作文來。因此，模仿成了這些學生寫作的階梯。
我在三年級的作文教學實踐中明白，教師們不用擔心學生模仿作文，而是要指導他們怎樣模仿，模仿什麼。千萬不可放任自流，讓他們名為模仿，實為抄襲！只有這樣，到高年級時，大部分學生才能真實地有創造性地寫出自己的文章來！
比如鑑於此，我在學生初寫半命題作文「千絲巖」後，挑選在初寫中比較優秀的習作在班級中交流。在交流過程中，結合具體的作文引導學生要把其中的乙個自己認為最美的風景點寫具體。描寫的時候用上比喻句、設問句等使描寫事物更加具體、更加形象。
然後讓學生動筆寫作。在批改作文的時候，發現50個學生筆下的千絲巖各不相同，表現的手法也各不相同。這就使模仿有了生命。
三、字尾——課後交流評議，指導「講評」
作文講評是指導和批改的延續。長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經地義，實際上，作文的講評同其他教學活動一樣，也要以學生為主體，讓學生在講評過程中動眼、動手、動腦、動口，充分發揮主觀能動性。作文的講評是指導工作的昇華，是批改工作的綜合、繼續，是乙個把學生的感性認識上公升為理性認識的過程。
講評既是對每次作文講評，我都會根據作文訓練的要求，選出有代表性的作文二三篇，進行集體講評。講評時，出示習作,由教師或學生朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。然後教師針對文章實際，引導學生共同討論。
在討論過程中，我發揮主導作用，把握重點，聯絡生活實際啟發引導學生動腦，動口，動手，進行分析、比較。使學生對作文由感性認識上公升為理性認識，培養學生寫作能力，以便今後更好地作文。
集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧型總結出所寫文章的優點和不足之處，並提出修改意見。有時還可穿插選讀其它學生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑑，找出自己作文的差距，相互學習，取長補短。
每次作文講評之後，我還留出時間讓學生對自己的作文進行再修改。再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化過程，也是在教師指導下對作文中反映出的不足的再認識，有助於培養和提高學生的分析和表達能力，從而達到提高作文水平的目的。然後抄清，再交老師複閱。
我的作文教學實踐，證明了這三步作文教學法不僅激發了學生的寫作興趣，又有效的提高了他們的寫作能力。
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