如何構建和諧班級

湛江市麻章區第一中學彭玉明

教育學理論說，所謂「和諧班集體」就是為了讓學生在健康的集體**和舒暢的心理氣氛中通過多樣的人際交往、豐富多彩的自覺的主動活動，促進每個學生個性獲得健全、充分、全面的發展而創設的乙個友善、民主、平等、相互理解、相互進取的班集體。和諧的班集體有利於心靈的舒展、愉悅，而從某種意義上講，學生具備了舒展、愉悅的心靈，班主任的思想工作成功了一半。那麼，在班主任工作中，如何合理、科學地管理班集體，構建出乙個和諧而且強有力的班集體呢？

下面，筆者就幾個方面來與大家共同**：

一、創設和諧的育人環境。

乙個積極和諧的育人環境要依靠社會、家庭等多方面的合力作用才能形成。因此，班主任在建立和諧的班集體時，應與家長、學校領導保持密切的聯絡，積極開展有意義的社會實踐活動。可以通過家訪、開家長會，組辦家長學校等形式，一方面讓家長了解學生在學校的表現，一方面指導家長正確地教育自己的孩子。

開創第二課堂活動，讓學生接受社會上積極因素的教育。在充分發揮外部環境的合力時，也要優化內部學習環境。教室是學生活動的主要場所，教室環境的好差對學生的學習與生活有著較大的影響。

可以把教室建設成能讓學生自由發揮能力的軟環境，滿足學生多方面的需求。如「學習園地」讓學生自己分工合作設計、完成，定時更新，評比總結。另外，還可以根據實際將教室布置得美麗、舒適，地面要保持乾淨，一點垃圾甚至塵埃都不能有；桌椅要擺得整整齊齊；牆上掛上合適的名人名句……。

平時強調學生保持教室裡的安靜與祥和，告示學生教室是神聖的，任何時候不允許不文明的言語、動作在教室裡發生。這些工作很瑣碎，但是也很重要，只有做好了這些工作，班集體的良好環境才能得到保障。

二、尊重學生個性，和而不同。

《學會生存》一書指出：「應該把培養人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發展，作為當代教育的基本宗旨。」教育的最終目的是要促進學生個性的全面和諧發展。

可見，構建和諧班級，最終要落實到學生身上。班級教育必須面向全體學生，發揮每個學生的積極性、主動性，開發每個學生的天賦和潛能，使他們都能在原有基礎上有所提高。

要構建和諧班級，就必須尊重與發展學生的個性，使師生生活在一種互相理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中，尊重學生在班級中的主體地位，充分發揮他們在學習中的主動性、積極性和創造性精神，從而使他們真正體驗到積極參與的幸福感、自豪感與成就感。

作為班主任，必須認識並尊重學生的差異性，使各類學生都得到關注和尊重，獲得應有的發展。乙個優秀班主任的眼中沒有「差生」，只有乙個個鮮活的、各有特點的學習主體。學生的天賦總是有區別的，個性總是有差異的，這表現為學生興趣、愛好、潛能、氣質、性格等方面的不同特點。

因此，只有針對學生個性、特長，因材施教，幫助、引導、啟用學生開發自己的個性、潛能，使他們更好地發揮各自優勢和特長，才能收到最佳效果，培養出具有鮮活個性的多樣化的人才。

三、傾注愛心，真情關愛。

蘇聯著名的教育家馬卡連柯說過：「沒有愛就沒有教育」。要構建和諧的班級，用愛去關注每一位學生就是乙個重要的前提。

學生往往把教師對自己的關愛與教師對自己的評價聯絡在一起，同自己在集體中的地位和人格價值聯絡在一起，可見，教師的情感在每個孩子的心目中都具有不同尋常的分量。師生的情感交流可以促使學生自覺接受教師的教誨，養成良好的認知習慣、行為習慣。師生情感交流又是乙個相互作用、相互影響的過程，教師尊重、理解、關心學生，學生也將更尊重教師，師生坦誠相待，心心相印。

陶行知說：「真教育是心心相印的活動。」這就決定了在教育中教師必須融進學生之中，避免師生在精神上的分離。

同時，教師能引導學生用愛去關注身邊的每乙個同學的時候，乙個和諧的班集體就形成了。這一點在我的教育實踐中有著非常深刻的體驗。我班曾有一名學生，因無法克服客觀現實中的一些困難，產生了較為嚴重的抑鬱情緒，這種情緒誘發的自責與不安，常常使她無法正常學習和生活。

我了解情況後，主動與她接近、交朋友，消除了她的戒備心理，我們建立了非常真摯的師生友誼。我通過班委，舉行了一次「揚起愛的風帆，駛向心的彼岸」的主題班會。把這位同學的情況告訴全班同學，並倡議互相關心，互相幫助，這位同學終於最終戰勝了抑鬱，走出了心理誤區。

全班形成了一種團結向上的氛圍。

四、公正公平，一視同仁。

有人在中學生中以「我心目中的最佳班主任」為題作了一項調查，結果顯示，「公正無私，對學生一視同仁」排在最佳班主任應具備的各項素質之首。這表明了學生對教育公正的迫切需求。因此班主任在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好學生和後進生應一碗水端平，

一定要公平公正，如果處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑後進生的上進心。有一次，我發現班裡有10同學沒上課間操，其中包括班長和宣傳委員。我來到教室問：

「為什麼都不去上課間操？」有的說身體不舒服，有的說是值日生，班長說：「有同學通知她間操時開會，她去了沒找到人。

」宣委說：「為班級的班會在做一些準備工作。」我班的班長和宣委雖然在班中很有威信。

可是我首先嚴厲地批評了他倆：「身為班幹，不能以身作則，嚴格要求自己。你們有特權不上課間操嗎？

」這時他們主動認錯。當我轉向其他人時，班長主動說：「老師，你就不要再批評他們了，是我帶了這個頭，就罰我吧。

」其他同學非常感動，這時班曠操最多的那位學生說：「老師，我錯了，我平時曠操最多，你批評我吧，我保證以後不給班裡抹黑。」從此以後，那幾個常曠操的同學不見了。

我班在每一期的雙優班評比中都獲得流動紅旗，學期終被評為市的紅旗團支部。可見，作為班主任，一定要以公正為標尺，對學生一視同仁，沒有厚薄之分，這樣的班主任才能贏得學生的尊敬和信任，才會具有較高的威望，才能有效的開展班級教育活動，才能更好的建立和諧的師生關係，才能構建出乙個和諧的班集體。

構建和諧班級是乙個系統工程，需要師生的全面合作，更需要各方面的配合與支援。但我相信，只要我們在工作中不斷探索，努力實踐，就能在班級管理的領域中，譜寫出和諧合作共贏的樂章。

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