鄧海珊學校:順德區均安中學發布時間：2012-11-17 23:38:38
從小學、初中到高中，從我們作為學生在讀書的年代到現在作為老師在教書的年代，可以很肯定地說，不管是哪個階段哪個年代哪間學校，每個班級裡都會有至少三五個後進生。他們學習上不求上進，思想行為不良，對班集體有不好的影響，也讓老師頭痛不已。作為學生的時候，我對後進生是鄙視甚至輕視的；作為普通老師的時候，我視後進生為洪水猛獸，不是責備就是放任不管；而做了班主任之後，和學生接觸多了，對他們了解深入了，發現後進生並不是洪水猛獸，也不是無藥可救。
班級上的後進生雖然人數不多，但他們對班集體所起的影響卻不可小覷，不好的情況，兩三個學生可以影響到整個班集體都無心向學；而好的情況則是兩三個學生帶動到整個班集體更加團結一致，朝氣蓬勃。而在高中階段的後進生，心理和思想狀況更為複雜。上了高中，由於學生身心的迅速發展，進入青年初期的學生的獨立心理、批評心理、逆反心理增強，他們處在情感上不成熟的過渡期，總覺得自己是大人了，力求擺脫對**的依賴，老師、家長在他們心目中的權威降低。
他們不再以老師為中心，不再絕對服從教師的命令，你也不可能再像初中那樣對他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩定，多變化，不易控制，可以說軟硬不吃；他們自覺不自覺地向老師閉上心扉，這給高中班主任的教育工作帶來一定的難度。因此，我們必須重視對後進生的轉化。
經過與學生相處，對學生觀察，同時也經過自己的實踐、體驗和反思，現將對後進生的分析以及後進生轉化的措施總結歸納出來。
一、後進生的界定
班級中一部分在學習成績、思想品行中某一方面或兩個方面都暫時落後的學生，一般稱之為後進生。據此可將後進生分為三類：（一）是學習後進生，即在學習方面由於學生在家庭和社會環境的作用下，因生理、心理因素或學習行為習慣不良，學習方法不科學等原因造成學生的學習成績長期落後，跟不上班級其他同學；（二）是思想品行後進生，即在家庭和社會環境的影響下，學生的品德低下，對任何事情都表現出不滿的情緒，外顯在行為上會經常出現違紀、違背道德、甚至違法的行為；（三）是學習成績和思想品行雙差的後進生，此類後進生的是非觀念偏頗大，對學習滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態度得過且過、不思進取。
他們都具有相同的特徵，表現為：思想品德不高；心理健康不全；缺乏積極的學習動機和堅韌的意志品質；行為習慣不良；學習目的不明確，學習態度不端正；學習成績不佳等；但一些後進生的思想較為活躍，頭腦靈活，反應靈敏，具有較大潛能，有些後進生甚至有體育、**、美術或領導組織等某些方面的特長、才能。
二、後進生的成因
後進生的成因包含多方面的因素：（一）家庭的因素
父母是子女的第一任教師，家庭教育對子女的思想品質、性格的形成有著十分重要的作
用，一般情況下，後進生的的父母或家庭都有一定的問題和責任。因而分析後進
生的形成原因必然要從家庭著手。
在現今社會背景下，順德地區尤為明顯，很多家長忙著工作賺錢，對子女的學習和生活要麼沒時間關心，要麼漠不關心；或者有的家長對子女過於溺愛；或過於嚴厲，寬嚴失度；還有一部分家長只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規範和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習性，淪為後進生。而近二十年來，我國離婚率的上公升，父母不和甚至離異造成孩子產生心理障礙，也是另乙個導致後進生形成的家庭因素。
（二）中國教育制度和背景的因素
學校在「應試教育」的影響下，片面追求公升學率，只注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環境中不良因素的作用並受從眾心理的影響，使學生的品行發展滯後，思想觀念偏差，養成不良行為習慣，淪為後進生。中國學生多教師少，採取的是大班教學制，老師在精力和時間上無法給予每個學生足夠的關心和指引。並且，教師的缺乏，必然會導致某些地區教師素質的低下，學生無法得到充分的關愛和鼓勵，又怎麼能健康發展呢？
（三）社會的因素
在資訊化時代，科技越來越發達，網路使用越來越普遍，在網路給我們帶來很多便利和好處的同時，我們也不得不承認，它的確也有不可避免的弊端。網路上言論自由開放，而青少年學生好奇心強、自我控制能力較弱；因此容易受網路上不良言論思想的影響而形成不良行為習慣。同時社會上不良的文藝作品、黃色書刊、暴力錄影影視片等不良文化作品對未成年學生的健康成長也產生了不良影響。
三、後進生轉化的措施
（一）做好充分的思想準備
在實行後進生轉化措施前，我們必須充分了解後進生的思想狀況，才能更好更有效、有針對性地做好後進生轉化工作。
後進生和其他學生一樣渴望得到家長、教師和同學的尊重與愛護，但由於學習成績不理想，行為目標難以達到家長、教師的期望、要求，因而經常受到指責和批評，所以大多數後進生在心理上都存在較強的自卑感，久而久之，產生了逆反心理。因此教師要以赤誠的之心去關愛後進生。愛護後進生是幫助轉化後進生的感情基礎，後進生最缺乏關愛、最想得到信任。
作為教育者，教師因主動關心愛護後進生。在此基礎上，教師要尊重維護後進生的人格，尊重他們，要信任他們、關心他們，啟發引導他們正確認識自己的缺點和錯誤，鼓勵他們融入集體，與班級同學一起共同進步。在後進生的轉化過程中，要注意後進生的反覆性。
後進生不良行為習慣和錯誤要他們在短期內完全改掉，那是不可能的事，這就要求教師在教育過程中要有耐性，不要因他再次犯錯就對他喪失信心。對於後進生所犯的錯誤應給予寬容。但決非縱容，一定要跟緊並加以指正，提出嚴格要求，一點一點的促使進步，直到改正。
針對成績差的後進生，更需要有耐性，分階段、有步驟地常為他訂立目標，幫他樹立信心，只要能激起他的一點兒學習興趣，就邁出了成功的第一步，切記莫用正常的水平要求他，更不能用語言來損他，才不會傷到他的自尊心；一步一步，一定會有質變的一天。（二）後進生轉化的措施
1、教師要特別注意營造團結、友愛、平等、積極的班級氛圍，為後進生創
造一種團結、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養學生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風貌，調動集體的力量帶動後進生的進步。作為班主任，首先不能歧視後進生，要平等對待每乙個學生，為學生樹立良好的教師形象，成為他們學習的榜樣。另外還要教育學生特別是優秀學生團結友愛，搞好同學關係，特別是與後進同學的關係，積極倡導鼓勵優秀學生與後進生結對子，幫助同學進步，在宿舍安排上，注意成績的搭配；在座次排位上注意好差結合；充分重視學生的性格互補；在班會、團隊活動發言和班委會組成上，注意多給後進生表現的機會和位置；使他們時刻感受到班級的團結、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時刻感受到自己對班級的價值，在良好的班級氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發他們的學習積極性。
因此，班風的建設，集體意識、團隊意識的培養，對於後進生來講更為重要。
2、教師要善於發現後進生的閃光點，充分挖掘後進生的潛能和特長，加以利用。運用賞識教育，有意識地在班級、學校、家庭給他們創造有利於他們施展特長的環境，鼓勵他們進入角色，把自己的潛能、特長發揮出來，得到別人的肯定，激發他們的內驅力，增強他們的自尊自信，從而自覺地改正錯誤、不斷進步。
3、教師處理後進生的錯誤時要善於運用「冷處理」與「熱處理」的方式。「冷處理」就是教師對學生中發生的問題有時引而不發，視而不見，故意冷淡，稍後再處置。「熱處理」就是對班級中發生某種事件或矛盾，要觸機而發，及時補救。
善於運用「冷處理」與「熱處理」的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機而發，即要適度。教師要明確「冷」與「熱」是相對的，是動態的，選擇「冷處理」還是「熱處理」，必須因人、因時、因事而定。
4、教師要堅持正面教育，關心愛護後進生。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護後進生是轉化後進生的感情基礎。作為教師應該主動關心愛護後進生、尊重後進生，在生活上體貼細心；在學習上幫助提高，堅持鼓勵表揚，正面教育，但要注意適時、適度，並用「發展」的眼光看待後進生，堅信他們在愛的關懷中定會產生由「量變」到「質變」的飛躍。
在後進生的轉化問題上，老師必須首先明確乙個原則：先學習做人，再學習知識。要對後進生思想品行的轉化高度重視起來，同時要認識到後進生轉化是乙個長期而艱難的過程，要對他們賦予耐心和愛心，在嚴格要求的同時不吝嗇鼓勵讚揚。
就算不能做到教出來的每個學生都是成績優異，至少也要保證他們都有健全的思想和快樂的人生。
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