——會說話的圖畫
手繪線條圖像是人們最為常見的繪畫方式，是美術中的白話文，它的表達重視基礎、面向全體、承認差異，將會使更多的學生熱愛美術、走進美術。同時，它還使人們在充滿情意性的學習中，增強自信、發展個性，培養創新的精神。
手繪線條影象具有敘事、說明、交流、記錄、抒情等多種功能。
手繪線條影象不受時間、地點的限制，不受工具、技法的約束，具有極為廣泛的實用性。
手繪線條影象的表達方法兩種，一是平面表達方法。二是立體表達方法。
本節內容屬於「造型·表現」學習領域，它「對美術具有普遍意義，適應於廣大空間、長久時間和眾多方面應用價值，並可成為從事各項職業都用得著的工具。是培養學生形成基本美術素養的有效切入點，有助於發展學生的多種能力，使每一位學生都能在原有的基礎上得到發展，並為其學習美術的永續性奠定基礎。
本課應該注重學生觀察能力的訓練，引發學生去把握物件的基本特徵和組成要件，抓住說明問題的關鍵。通過訓練能達到：學生能用正確的觀察方法進行大膽、自信、有個性地表達事物的程度，不強求完全寫實。
教材從激發學生學習興趣的角度增加了一些生活例項，新增擴充套件設計一些思考、分析和討論題；在作業難度的設計上，要求「表達不強求對物象的完全寫實，關鍵在於表達得是否明確」。為以遊戲方式出現，從簡單形象循序漸進複雜形象，最後過度到實際應用訓練。練習題以教材提示內容為主，增加一些表現學生自我感受為主的內容。
因此，我把這次作業確定為：畫出從學校到家的路線圖。這個內容學生非常熟悉，要求畫出路線、沿途的標誌性物體、確定正確方向。
這堂課學生學習比較興趣濃厚。但是，大多數學生應用手繪線條刻畫事物的能力不高。學習本課比較吃力，應重點輔導，有個別學生可能會出現缺乏自信心，不敢下筆，教師要積極鼓勵之外，要少指責，多引導，建立學生的信心。
大家動手做條龍
《大家動手做條龍》是人美版義務教育課程標準實驗教科書第13冊第七課，屬設計、應用課。它改變了以往單純講解立體構成為主的方法，而是把構成的知識隱含在製作的過程之中。把「紙造型」的知識和方法也融合其中，結合廢物利用理念，來降低難度，增加學生的參與程度，為教學活動創造了較好的條件。
本課內容主要是學習立體構成知識，融合「紙造型」於其中，用可以利用的廢棄材料，如紙杯等，進行組合，穿插連線，進行立體的製作和練習。了解「物以致用」的設計思想，進行有目的的設計和製作活動。發展創新意識和創造能力。
本課以學生的發展為本，以有利於學生學習為思考基點，從學生的能力、興趣和需要出發，培養學生積極主動的學習精神。
本節課的教學物件是初中學生，對中學美術課的學習充滿了好奇和憧憬，特別是對《大家動手做條龍》這一課，具有較高的學習興趣。作為龍的傳人，他們對龍的文化已有了一些基本的了解，如中國龍是乙個人造的形象，其造型是長長的、彎彎的，在民間有舞龍、賽龍舟等民俗活動等，影視中有龍的形象。同時他們具備了初步的造型能力，如剪刻、貼上、穿插。
他們願意接受新事物，做自己喜歡而沒有做過的事情。通過教師的教學，將學生零散的龍文化知識，引導到龍的藝術形象上來，並通過「大家動手做條龍」，加深他們對祖國傳統藝術的熱愛，提高人文素養。
生肖的聯想
在自然與生活中，我們往往於不經意間發現一些好玩兒又巧妙的現象。比如天上的白雲像一群奔跑的羊，舊牆上的斑痕像乙個形象。豈不知這種聯想也是創造。
讓我們來試試把一些東西、物體聯想成十二生肖並用美術的造型方法把它們表現出來。
美術教學大綱指出：「通過美術教學，培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。」要培養學生的想象能力，教師必須重視聯想能力的培養。
聯想屬想象的範疇，但又不同於想象。聯想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯想、接近聯想、對比聯想、因果聯想、自由聯想。
學生在美術創作中，可以體會到自己勞動的價值，自我存在的價值，感受到創造性勞動的愉悅，尤其當其獨特的構思與新穎形式的作品受到表揚和獲得讚美的眼光時，更可增強創造的自信心與創造的慾望。我們培養學生的想象力，就是為其創造力奠定創造新形象的基礎。聯想是由一種事物聯想到另一種事物的心理過程，是實現事物之間的某種聯絡在人腦中的反映。
開設圖形聯想課，是為了提高學生對文字和圖形的認識、把握和運用的能力，通過聯想活動達到傳遞（令人感到快樂的）資訊的目的，提高學生的想象力和創造力。本課主要運用手繪線條的方式，採用生動有趣的字型創意、圖形聯想創意練習，來達到上述目的。
本課主要突出從學生熟悉的身邊的設計案例入手，了解生活中的生肖聯想，理解生肖聯想的概念和方法，了解生肖造型的知識，利用生活用品進行聯想和創作。讓學生有具體的體驗、有共鳴、有需求，這樣他們才會有興趣參與本課的學習中。
鑑於學生的實際情況，我把作業設計為：利用長方形，聯想出十二生肖的形象。作業要求內容及要求適度，根據大多數學生的實際表現能力制定標準。
聯想練習，以培養學生的發散思維，解決問題能力多樣性為主，而不能只看美術字寫得多麼標準、專業，手繪線條多麼的優美、流暢。對優秀的創意作品，應多在其個性、特色上講評，鼓勵學生創新。
發現與創造
一些閒置或廢棄的物品，用善於發現美的眼睛來觀察，就會看到它們在材質、形狀、色彩上各具美感，可以用來進行很有意思的創造。關鍵是用心琢磨這些材料的色彩、肌理、形狀和質地，根據材料的特點大膽創意，使作品達到既實用又美觀的效果。
本節課是一節融入了尋找材料、設計構思、巧手製作三部分內容的課程。
首先培養學生有意圖地去發掘一些意想不到的材料，根據材料自身造型、質感、色彩等特點去思考和構思，看看它適合做什麼物件或形象。然後再選擇恰當的表現形式，探索不同的製作方法，把這件作品完成。
這不但可以培養學生發現美的眼睛，而且可以培養學生對於材料的理解和認知能力，以及利用材料設計新形象的想象力和創造力，同時與學生的社會生活相聯絡，幫學生樹立環保意識，學會蒐集和利用廢舊材料，有目的地進行創意設計和製作，幫助學生建樹自己動手美化生活的意識。
作業：1. 用廢紙疊三角做三角插。
2. 用包水果的泡沫網做花。
3. 用飲料瓶做花瓶。
剪紙剪紙藝術是我國民間傳統藝術的一朵奇葩，千百年來，一代一代的華夏子孫將他們樸素豐厚的文化、情感、習俗、技藝蘊含在剪紙當中，使剪紙成了五千年文明的有力見證。它獨特的藝術價值和人文價值是全世界的藝術瑰寶。《國家「十一五」時期文化發展規劃綱要》強調「重視中華優秀傳統文化教育和傳統經典、技藝的傳承，在有條件的小學開設書法、繪畫、傳統工藝等課程。
」可以說傳統文化中作為國民教育基礎的小學教育，引導學生了解祖國深邃的傳統思想、古老文化、獨特的審美價值和藝術價值，積極參與文化的傳承，是我們最神聖、最重要的使命。
剪紙具有取材方便，風格獨特，內容豐富，形式多樣等得天獨厚的特點，著名史學家，詩人郭沫若先生曾讚美「曾見北國之窗花，其味天真而深邃。一剪之趣奪神工，美在民間不朽。」開辦剪紙校本課程，讓孩子愛上民間剪紙，應該是傳承傳統文化最優秀的載體，具有非常現實的意義。
在剪紙藝術中蘊含著中華民族豐厚樸實的文化內涵，具有濃厚的鄉土氣息，在流傳下來的剪紙作品中，我們可以看到，大部分剪紙表現的都是人們日常生活場景，都反映人民對於美麗事物、美好未來的嚮往，是我國傳統文明、儒家文化的具體體現。開發剪紙校本課程，讓孩子愛上民間剪紙，能培養孩子的民族自豪感，增進了兒童愛民族的激情，將來成為推動民族文化創新發展的人。
（一）開發學生潛能
剪紙活動正是在鍛鍊學生在形象、空間方面的智力。它可以使右腦得到高強度的刺激，使右腦潛能得以開發，改善左右腦平衡狀態，讓大腦兩半球得到充分配合和發展，有利於孩子全面發展、成長。學生在剪紙活動中不僅可以提高雙手的靈活性和協調性，而且養成了專心、細心和耐心等良好習慣和品質，培養了創新能力、藝術審美情趣和自信心。
如很多學習剪紙的學生反映，他們以前有粗心的毛病，學習剪紙以後，看問題變得細緻了，做題的準確率大幅提高；還有的學生說以前最怕寫作文，總是乾巴巴的，缺少感情，現在懂得了細心觀察和認真體會，寫作水平也開始慢慢提高；還有些學生文化課成績不太理想，但他們的動手能力強、對生活觀察細緻，在剪紙活動中充分的發揮了他們的優勢，從而逐漸變得敢想敢做，從容自信。
（二）培養學生創造力
剪紙是一種特殊的造型藝術，它以二維空間觀念作為構圖基礎，線是構成剪紙形式美的主要因素，它的簡單易操作會使學生很快喜歡上這門藝術，所以學生普遍對剪紙有著高漲的熱情。學生通過剪紙學習掌握了剪紙的基本知識和基本技術，能夠大膽的理解和想像，使個性得到了張揚。他們將剪紙技能與大自然的奇趣美妙、生活的豐富多彩有機結合起來，考慮怎樣構圖、怎樣布局，對生活中的具體事物進行藝術再創造，在「感知—鑑賞—創造—展示」過程中提高了審美能力和創造能力。
（三）培養學生意志品質
剪紙具有富含深刻內涵的特點，它通常具有巧妙地立意，深刻的譬喻。例如公雞預示勤勞，猴子體現機智，老虎代表勇敢，海鷗象徵團結，「經過剪紙訓練，孩子們變得更加心靈手巧，更加聰慧可愛，他們懂得了友愛與合作，這些都是比學習好更加重要的精神品質。
一節課時間一般為40分鐘，當我們的學生在專注於剪紙的時候，他們往往對鈴聲聽而不聞，這不但是興趣的作用，也是他們在挖掘他們的的意志和耐力，漸漸養成持之以恆的個性品質。
（四）養成學生良好習慣
剪紙是一項精細的手工勞作，它的構思、立意可以是天馬行空、任意翱翔的。但是真正在操作時卻來不得半點馬虎，剪紙的乙個重要特點是「千刻不落，萬剪不斷」，所以先剪什麼、後剪什麼、哪個地方用哪種手法處理？這都需要學生在剪之前做細緻縝密的安排，這就為他們良好行為習慣形成提供了良好的鍛鍊機會，對他們的一生產生無比寶貴的影響。
色彩色彩是重要的視覺語言之一，兒童在廣泛進行美術創作時，都離不開色彩的運用。而兒童對於色彩有一種天生的喜愛，他們使用色彩具有情感性，是自我情感的抒發和滿足。同時我們又看到兒童喜歡無拘無束地去用色彩自由塗抹，自由抒發和自由地展現自我，這種極具特色的表現流露出他們在色彩上的個性本能。
在美術課堂教學中，以色彩教學為切入口，結合色彩的特殊情感、學生豐富的情感、個性特點進行教學，既可以提高學生的對色彩的認知水平、運用水平，又可以豐富其情感，發展其個性。使這三者之間相互影響，相互促進，使學生各方面的素質得到提高，個性得到全面、充分、和諧地發展。 在教學中加強引導學生主動去觀察、感受和欣賞色彩，建立對色彩的興趣和濃厚感情。
在欣賞**時，可以自由說一說你對**的看法。引導學生觀察、感受和欣賞大自然中、生活中的色彩美。 生活和大自然是藝術創作的最好老師，「外師自造化」歷來為歷代畫家所重視。
生活中和大自然本身蘊含著許多美，色彩美是其中之一。結合教材，引導學生主動去感受、發現生活中和大自然中所蘊藏的色彩美，可以使學生找到藝術創作的源泉，建立起主動觀察、感受、發現色彩美的濃厚興趣和喜愛之情。顏色有豐富的情感性和性格特徵，我們可以通過聯覺、通覺感受到不同顏色給人不同的感受。
如紅色給人以溫暖、熱烈、喜慶、興奮、前進等感受，藍色則給人以冷、寧靜、深沉、嚴肅、後退等感受，所以我們應充分開啟學生感覺，讓學生去感受顏色的這種美。引導學生去感受和欣賞藝術作品中色彩的再現美和表現美。如色彩的三原色、三間色的色彩知識；調色的方法，像如何調三間色，如何調顏色的深淺、鮮灰、厚薄；作畫的方式，像勾線再填色或不勾色直接塗色；用筆的方法，像用筆快慢、輕重、藏露等。
在抓好學生切實掌握這些色彩的基本知識和技能的同時，開始引導學生根據自己的愛好，在創作中選擇自己的基本用色方法，形成學生自己初步的色彩個性面貌。
手繪線條影象 立體影象的表達
課型 繪畫 教學內容與目標 1 技能目標 本課能夠使學生真正理解形態與結構的關係，掌握立體物象的呈現規律和表現手法，表達立體物象的各種方法。鼓勵學生表現出有個性的空間世界，充分發揮想象力，把他們對空間的理解展示出來，使學生的形象思維和抽象思維得到協調發展。2 情感目標 聯絡學生自己的成長環境，消除學...
手繪線條影象的表達方法
學生開始分小組邊議論邊發言，各抒己見。接下來，教師將各小組的討論結果拿出來與全體學生共同進行 總結。各小組相互取長補短，一起完善手繪線條影象表達的方法。最後，老師將 結果板書到黑板。學生看作品，進一步系統的了解手繪線條影象的表達方法4 老師總結本科教學內容。老師 今天，大家的表現太棒了，我們想到了這...
手繪線條影象物像立體的表達教案
課題 手繪線條影象 立體影象的表達 課型 繪畫 教學內容與目標 1 技能目標 本課能夠使學生真正理解形態與結構的關係，掌握立體物象的呈現規律和表現手法，表達立體物象的各種方法。鼓勵學生表現出有個性的空間世界，充分發揮想象力，把他們對空間的理解展示出來，使學生的形象思維和抽象思維得到協調發展。2 情感...