作者：馬曉陽
**：《吉林省教育學院學報》2023年第05期
摘要：傳統的韓語聽力課程評價體系和教學模式已經很難適應新的人才培養要求，本文在分析韓語聽力教學和評價體系存在的問題的基礎上，以形成性評價理論為依據，從增加過程化考試、優化平時成績標準、豐富形成性評價手段、強化獎懲措施四個方面**多元化的韓語聽力課程評價模式，進而從教材選用、學生中心、教學方法、聽力技巧、自主學習等方面提出韓語聽力教學模式的改進對策。
關鍵詞：南韓語；聽力課程；多元化評價模式；教學模式重構；自主學習
中圖分類號：h55 文獻標識碼：a 文章編號：1671-1580（2017）05-0085-03
大學韓語教育是以培養高階韓語人才為目標的，所培養的學生必須具備聽、說、讀、寫、譯等五項技能及綜合運用能力。筆者以本校韓語專業學生為物件，針對聽、說、讀、寫、譯五項技能的難易度進行了問卷調查，調查結果顯示，難易度排序為說、聽、寫、譯、讀，這與張光軍教授的排序結果一致，學生普遍認為聽力學習比較困難。究其原因，多種因素制約著學生韓語聽力水平的提高。
一、韓語聽力教學和評價中的問題分析
（一）韓語聽力課程的設定情況
一些高校韓語專業的聽力課程雖然是專業必修課，但在總的專業課程結構中所佔比重小。以我校韓語專業為例，受限於專業培養計畫、學分整體要求以及學生對高年級綜合應用課程的開課訴求，聽力課程在大
一、大二（大
三、大四將口語和聽力合併為視聽說課程）開設，每週2課時，共計90分鐘。課時少、學分低、無硬性作業要求等因素導致學生對聽力課的重視程度不夠。
（二）影響韓語聽力學習的因素
1.語言因素
首先，韓語作為表音文字，音節和子音韻尾眾多、音變規律複雜等特點使得初學者語音分辨能力較低。其次，韓語詞彙構成方式多樣，如果詞彙儲備量不足會影響聽力理解的準確性。第三，韓語作為黏著語，其語法體系中有著大量的助詞和詞尾，在快速的語流中判斷眾多的語法形態不是一件易事。
第四，韓語是謂語後置型句式，謂語出現時間較晚，學生需要培養將前面聽到的語言資訊臨時儲存的思維習慣，才能判斷意思。最後，韓語語速很快。
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