2．用了多**課件就是「整合」。
這種思想實際上是傳統教學模式的一種延續，多**教學或大部分網路教學課僅側重於**的輔助作用，即考慮強化和促進某乙個知識點的教與學，仍以講授型為主，並沒有改變教學的模式。而資訊科技與課程整合強調的是整合和融入，是基於全域性觀和系統觀的，它考慮整節課或整個單元，甚至是整個科學知識體系，而不是孤立的知識點，強調的是採取資訊化教學設計的方法來進行課程與教學設計。在資訊科技與課程整合中，資訊科技已經成為課程與教學中的乙個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具，課堂教學過程中，應立足教學目標，緊扣教材重點，突破教學難點，增強整合方略，啟用感知效應，調動主動精神，否則徒勞無益。
多**的運用能夠把被感知的物件、形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。例如，有些教師為了刻意追求一種「紅花熱鬧」，在課件中展示大量**歌曲錄影文字，占用不少教學時間，而對教材深入分析的卻少，沖淡了教學主題。
一節課下來，學生倒是很愉悅，然而卻不知自己學到了什麼。還有些教師出示一段文字材料，偏要配上鮮豔的閃爍的動作按鈕，結果學生的注意力全被吸引到那上面，忘記靜心來分析、欣賞文字材料。筆者認為：
在不失時機發揮**作用的同時，還需考慮展示**的最佳時機、以最佳的方式呈現，同時教師在教學中還要潛心挖掘適合於學生的各科**素材，並進行恰當地加工整合，設計有利於學生科學**的平台，預設情景別開生面、疑竇叢生、誘而有法，以達幫助學生運用知識、解決問題的目的。缺少現代教育理念地，不加分辨、篩選和優化地「堆積」資訊，把什麼東西都往課件裡裝，也不研究怎麼正確、恰當地應用，資訊科技對教育改革的推動作用就不大，甚至會將「傳統」教育裡存在的弊病擴大。
3．必須用多**課件才是「整合」。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者」。應用資訊科技和多**進行教育教學是新課標下的趨勢，它的優勢並非絕對，要擇善而用之。
進行計算機多**輔助教學，首先要明確其地位是「輔助」而不是「代替」，更不可由此取代教師的主導地位，即不顧學生主體感應效果而廣涉課件。有些教師在教學中想把課本丟開，整堂課無論什麼內容都由電腦來完成，一堂課上下來，黑板成了「空白板」，電腦成了另一本供學生**的「課本」，整個課堂變成了「放電影」，教師成了放映員，學生成了地地道道的觀眾；也有的教師把介面搞得五彩繽紛，學生的注意力反而被鮮豔的色彩所吸引，忘記了聽課，忽略了課堂教學中應掌握的知識，這是一種錯誤。並不是在教學中採用了多**就一定能改善教學，更不是多**用得越多越好，多**功能的發揮是有賴於一定條件的，不顧教學和學生需要的用會恰得其反，背離教學主題。
相反有些教學內容用傳統的樸素的教學方法會得到更好的效果。因此我們必須從實際出發，注重實效，那種為了趕時髦，在教學中生搬課件、為運用而運用的做法，久而久之將會造成教學的失誤。
二、內化「整合」理念。
1．「人、機、教、學」的有機統一。
新課程理念倡導：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，應當煥發生命的無窮活力。資訊科技與學科整合過程也應是教師、學生、教學內容、教學**4個要素之間的動態過程，在具體實施整合的過程中，首先是：
確立教師的主導地位。教師是使用、選擇和控制資訊科技內容、方式、時機、限度的決策者、組織者、管理者，更是參與者、合作者、促進者。其次是：
確立學生主體地位，學生在這過程中應成為資訊加工的主體、是主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的物件。其三是：體現師與生的民主平等關係。
處理好人機關係，做到合理地使用現代**，機為人所用，而不是人「役」於機，在人機互動過程中，資訊科技的應用永遠是教學的一種輔助手段，手段不可脫離教師和學生，更不能代替教師和學生；在課堂上，教師個性化的教學風格、教學肢體語言、教態、表情、甚至是教師的乙個微笑、乙個鼓勵性的手勢，給學生留下的回味比教師給他的任何知識要深遠得多。其四是：在整合中強化生與機的交流、培養生與生的合作以及資訊的共享、開發意識。
在生與生的協作學習中，共同探索、發現，共享知識資訊，共同商討、論證、設計問題的解決方法，相互配合、相互幫助、分工協作等，共同達到自定的學習目標。
2、現代技術與傳統手段的有效互補。
資訊科技與課程整合，其主體是課程，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價，應以課程目標為最根本的出發點，選用合適的技術，避免在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用資訊科技。傳統教學手段應是現代資訊科技的互補，而不是排斥，教學中要揚棄傳統教學手段、活用現代資訊科技，做到傳統教學手段與資訊科技有效結合和兼用。部分教師重視現代資訊科技的運用，忽視傳統手段的運用。
不少多**課件從上課一直用到下課，教師在課堂上動動滑鼠、敲敲鍵盤代替了手勢，螢幕主宰課堂，把原先低效的「人灌」，變成高速的「機灌」，殊不知，這些做法是與「整合」理念相違背的。
三、因需合理「整合」。
1．當教師教學的內在智慧型、傳統手段的功效遠勝於資訊科技手段時則不使用資訊科技。如語文詩歌教學為例，機器**的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的；又如板書，傳統的的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有永續性、完整性、操作簡便性等特點。好的板書不僅有利於學生對所學知識的理解、記憶和思維，同時還能給學生以美的享受，有助於學生知識的建構。
多**課件雖也具備「板書」的功能，但由於它的畫面經常變動，「板書」具有短暫性與區域性性，因而它無法完全取代傳統板書的功能。
2．當所呈現的學習內容抽象、虛擬、複雜時可選擇資訊科技，實現用「生動的形象資訊來揭示複雜的過程」，而且在科學動態模擬基礎上，讓實際看不到的分析性資訊和某些思考過程以形象方式呈現，「在感覺與思維之間架起了橋」，解決了學生思考、理解的難點，教育過程也更符合人的認知規律。
3．現代教學手段有其突出的特點，但傳統教學手段也有自身的長處，因此，需適時地將傳統教學手段與資訊科技有機結合。只有將現代多**技術與傳統教學方法有機結合，使多**手段與傳統教法渾然一體，恰到好處地運用現代多**技術，才能充分體現多**輔助教學的優越性。
總之，發展資訊科技，並不能拋棄一切傳統的教學技術，而應將資訊科技和傳統教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展，實現資訊科技與學科課程之間的「整合」。
資訊科技與數學學科教學整合
摘要 資訊科技的發展對數學教育的價值 目標 內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代資訊科技，要注意資訊科技與課程內容的整合，注重實效。關鍵詞 資訊科技課程整合數學教學 要充分考慮資訊科技對數學學習內容和方式的影響，開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代資訊...
資訊科技與化學教學整合初探
內容提要 資訊科技與化學教學的有效整合，可以轉變教師的教學觀和學生的學習觀，改變教學環境 手段和方法，變革教學模式 有利於面向全體學生發展個性，有利於學生進行獲取資訊 處理資訊，擴大學生的視野。在化學課堂教學中運用資訊科技，讓學生主動 生動地學，從而活躍思維，激發全體學生學習化學的興趣和求知慾，讓學...
資訊科技與數學教學的整合
隨筆 資訊科技與數學教學的有效整合 山西省平定縣城關中學趙新成 資訊科技與學科課程整合，是進一步實現教育現代化的歷史程序。一方面，資訊科技要廣泛進入數學學科，另一方面，數學教學要廣泛採用資訊科技。這種資訊科技不是強加的 附帶的 可有可無的，它是與數學教學緊密融會在一起的，是提高數學教學質量不可缺少的...