13．斯金納的操作性條件作用的基本規律中，減少不良行為，清除壞習慣的有效方法是( c )。
a．強化 b．逃避條件作用 c．消退 d．懲罰
14．有機體學會對條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應，巴甫洛夫稱其為( b )。
a．刺激泛化 b．刺激分化 c．刺激比較 d．行為強化
15．在幾種重要的學習理論中，認知一結構論是( a )提出的。
a．布魯納 b．苛勒 c．桑代克 d．奧蘇伯爾
二、填空題
1．學習的心理實質指人和動物在生活過程中，憑藉經驗而產生的( 行為 )或( 行為潛能 )的相對持久的變化。
2．根據美國教育心理學家加涅的學習結果分類，學習是對智慧型技能；認知策略；言語資訊；動作技能；態度的五類學習。
3．根據我國心理學家的學習分類，可以把學生的學習分為知識的學習；技能的學習；行為規範的學習三類。
4．通過知識、技能的學習而發展學生的( )，就可以使學生學會做事；通過行為規範的學習而培養學生的( )，就可以使學生學會做人。
5．大學生學習在學習方法上表現為課堂學習與課外和校外學習相結合的特點。
6．經典性條件反射是**著名的生理學家和心理學家( )提出來的。
7．強化也是一種操作。強化的作用在於改變( )在將來發生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。
8．布魯納是美國著名的認知教育心理學家，主張學習的目的在於以( )的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。他的理論常被稱之為認知一發現說或認知一結構論。
9．認知學習觀認為學習的本質是主動地形成( )。
三、簡答題
1．請簡要闡述學習的心理實質。
2．簡述加涅對學習的一般分類理論。
3．簡述大學生學習的基本特點。
4．闡述布魯納的認知一結構學習理論。
四、論述題
請論述建構主義學習理論的基本觀點。
參***
一、選擇題
1．d解析：學習指人和動物在生活過程中，憑藉經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習不是本能活動，而是後天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。
任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內部經驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。只有通過反覆練習、訓練，使個體行為或行為潛能發生相對持久的變化才能稱為學習。因此，答案為d。
2．c解析：美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關係把學習分為機械學習與意義學習，並認為學生的學習主要是有意義的接受學習。因此，答案為c。
3．b解析：巴甫洛夫是最早提出經典性條件反射的人。他在研究消化現象時，觀察了狗的唾液分泌，即對食物的一種反應特徵。
在這個過程中，他提出：乙個原來是中性的刺激與乙個原來就能引起某種反應的刺激相結合，而使動物學會對那個中性刺激做出反應。這就是經典性條件反射的基本內容。
因此，答案為b。
4．b解析：斯金納是著名的行為主義心理學家，他的理論也是建立在動物學習實驗的基礎之上的。他認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。因此，答案為b。
5．d解析：學習指人和動物在生活過程中，憑藉經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習不是本能活動，而是後天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。
根據這一定義，只有d選項符合。因此，答案為d。
6．b解析：根據加涅的學習層次分類，概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，並對同類事物的抽象特徵做出反應。學會用圓規畫圓屬於這一類學習，因此，答案為b。
解析：加涅的學習結果分類，將學習結果分為智慧型技能、認知策略、言語資訊、動作技能和態度五種。其中態度表現為影響著個體對人、對物或對某些事物的選擇傾向。
題中發生的學習就屬於態度的學習。因此，答案為d。
10．c
解析：我國教育心理學家馮忠良教授認為，學生的學習可分為知識的學習、技能的學習和行為規範的學習三類。其中，行為規範是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自於主體和客體相互作用的交往經驗。
通過行為規範的學習而培養學生的品德，就可以使學生學會做人。因此，答案為c。
11．b
解析：刺激一反應學習指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯結，並得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。這類學習屬於桑代克和斯金納的操作性條件反射。因此，答案為b。
12．d
解析：巴甫洛夫在實驗中，將狗置於隔音室內，首先向狗呈現鈴聲刺激，鈴響半分鐘後便給予食物，則狗產生唾液分泌反應。當鈴聲與食物反覆配對呈現多次以後，僅呈現鈴聲而不出現食物時，狗也會做出分泌唾液。
在這個實驗開始時，食物可以誘發狗的唾液分泌，而鈴聲不能，這時，食物叫無條件刺激，鈴聲叫中性刺激，誘發的唾液分泌反應叫無條件反應。因此，答案選d。
13．c
解析：強化是通過強化物來增加動物某種行為的過程。逃避條件作用指當厭惡刺激出現後，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以後類似的情境中發生的概率增加。
消退是指在操作性條件反射中，已經獲得的行為不給予強化，行為消失的現象。懲罰是消除或抑制某種反應，降低反應發生的概率。消退是減少不良行為，消除壞習慣的有效方法。
因此，答案選c。
14．b
解析：刺激分化是指使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。因此，答案選b。
15．a
解析：布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在於以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被人稱作認知一發現或認知——結構論。
因此，答案選a。
二、填空題
1．行為；行為潛能
2．智慧型技能；認知策略；言語資訊；動作技能；態度
3．知識的學習；技能的學習；行為規範的學習
10．新知識獲得；知識的轉化；評價
11．非人為的和實質性的聯絡
12．先行組織者
13．社會文化歷史
14．知識觀；學習觀；學生觀
15．接受學習
三、簡答題
1．請簡要闡述學習的心理實質。
答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑藉經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。其心理實質可以從下面三方面來理解：
(1)學習是乙個介於經驗與行為之間的中間變數，
學習者必須憑藉反覆的練習與經驗，才有可能產生行為或行為潛能的持久變化。可以憑藉行為或行為潛能的改變，來推斷學習的發生。當人們表現出一種新的技能即可推知學習已經發生了。
有時，人們通過學習獲得的是一些一般性的知識經驗和行為準則，這類學習不一定在人們的當前行為中立即表現出來，但卻影響著人們在將來對待某些事物的態度和價值觀，即它們改變了人的行為潛能。
(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的
人們學會的有些技能幾乎終生不忘。習得的知識觀念雖然有時會隨著時間的推進而發生遺忘或被以後新的學習內容所干擾，但保持時間仍是比較持久的。
(1)加涅的學習層次分類
根據學習情境由簡單到複雜、學習水平由低階到高階的順序，加涅把學習分成八類，構成了乙個完整的學習層級結構。
①訊號學習。訊號學習主要指學習對某種訊號刺激做出一般性和瀰散性的反應。這類學習屬於巴甫洛夫的經典條件反射，包括不隨意反應和情緒學習。
②刺激一反應學習。刺激一反應學習指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯結，並得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。
③連鎖學習。連鎖學習指學習聯合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯結。各種技能的形成，都離不開這類學習。
④言語聯結學習。言語聯結學習指形成一系列的言語單位的聯結，即言語連鎖化。
⑤辨別學習。辨別學習指學習一系列類似的刺激，並對每種刺激做出適當的反應。
⑥概念學習。概念學習指學會認識一類事物的共同屬性，並對同類事物的抽象特徵做出反應。
⑦規則學習。規則是指兩個或兩個以上概念之間的關係，規則學習就是形成多個概念的連鎖。
⑧解決問題學習。解決問題學習指學會在不同條件下，運用規則或原理解決問題，以達到最終的目的。
(2)加涅的學習結果分類
為了更好地與教學實際相結合，在上述八類學習的基礎上，加涅進一步提出了五種學習結果，並把它們看作是五種學習型別。
①智慧型技能。智慧型技能表現為使用符號與環境相互作用的能力。它們是學校中最基本、最普遍的教育內容，包括基本的語言技能到高階的專業技能。
智慧型技能指向學習者的環境，使學習者能處理外部的資訊。
②認知策略。認知策略表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。認知策略是在學習者應付環境事件的過程中對自己的內部行為的控制，即對個體自身的認知活動的監控。
④言語資訊。言語資訊表現為學會陳述觀念的能力。
④動作技能。動作技能表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力。
⑤態度。態度表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。五類學習不存在等級關係，其順序是隨意排列的，它們是範疇各不相同的學習。
這種分類是對學習層次分類的一種簡縮，充分體現了人類學習的特點，尤其符合學校學習的性質。把學習結果作為教育目標，有利於確定到達目標所需要的條件；而從學習條件中可以派生出教學事件，告訴教師應該做什麼。因此，通過對學習結果的分析，可以為教學設計提供可靠的依據，從而為到達教學目標鋪平道路。
3．簡述大學生學習的基本特點。
②要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力。由於大學生學習的職業定向性較強，因此在大學生的學習中，實踐知識的掌握和動手能力的培養具有特別重要的意義。各級各類高等院校教學計畫中都安排了實驗、實習、社會調查、野外考察等環節，就是為了達到這一目的。
為了掌握本專業所需的實踐知識和動手能力，單靠幾個星期或兩三個月的教育實習、臨床實習、生產實習是不夠的，學生還應在平時學習中，經常同社會、同實際工作部門聯絡。
③學科內容的高層次性和爭議性。大學生在專業學習中，不但要掌握本專業各學科的基礎知識和基本理論，還要了解這些學科的最新研究成果及其發展趨勢。大學生學習內容中還包含一些有爭議性的、沒有定論的學術問題。
教師在闡述某一學科內容時，經常向學生介紹一．系列互不相同的理論和觀點，但其中沒有一種觀點或理論目前已被證明是完全正確的。
遼寧省教育心理學第四章小結
16.知覺是人腦對直接作用於感覺器官的事物整體的反映。知覺包括相互聯絡的幾種作用 覺察 分辨和確認。17.知覺的種類包括空間知覺 時間知覺 運動知覺與錯覺。18.空間知覺是對客觀世界三維特性的知覺，具體指事物大小 距離 形狀和方位等在頭腦中的反映。空間知覺包括形狀知覺 大小知覺 深度知覺等。形狀知覺...
小學教育心理學核心考點精粹 第四章學習動機
第四章學習動機 1 學習動機的含義與結構 學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。...
總結 高等教育心理學
一 認識高等教育心理學 1 教育心理學 廣義 是研究教育實踐中的基本心理規律的科學 教育心理學 狹義 是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教的基本心理規律的科學。其內容體系包括 高等教育心理學的科學學問題，高校學習心理研究，高校德育 自...