我是一名普普通通的教育工作者，在這三尺講台上摔打了十幾年，隨著近年來教學改革大潮的不斷發展，在實踐中一些好的想法和主張便不知不覺中在腦海裡形成了。
傳統的課堂裡，學生是認知體，是受教育者，是被動的灌輸式學習，教師對其教學知識都是站在乙個**的基礎上來理解和思考的，要學習的結果而忽略過程，不重視學生的學科知識、技能等方面的訓練，甚至讓學生在考試中有乙個好成績成了教師的唯一的追求，形成了「分、分、分學生的命根，考、考、考老師的法寶」這樣的情況。長期地壓抑教師自我個性，使教師們失去了對自己工作的判斷與直覺，失去了自己對工作的信心，而導致培養出的是空洞無物，內心貧乏之人。在我的教育教學中從來沒有認真思考過，對於學生來說他們的成長意義到底是什麼，生命的真諦又是什麼？
更不會去思考怎樣的教育教學活動是有利於學生的真正的成長，怎樣去幫助學生實現完整豐富的人生，使他們成為積極的學習者與生活者？
可是在到處都充滿著課改氣息的今天，使我切實地認識到教育的根本核心是實現教師與學生的共同成長，學生不是單一的認知體，而是乙個活生生的有血有肉有靈魂的人；教師不只是乙個教育體，同時也是乙個需要生長和渴望成長的生命體。在課堂上做到讓學生的手動起來、讓學生的思維活起來、讓學生的眼睛亮起來。調動起學生的積極性，讓學生自己去主動學習，發現新知並提高能力。
就象蘇霍姆林斯基說的「人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是乙個發現者，研究者、探索者」。在學生的精神世界裡，這種需要更為強烈，所以在課程改革中真正的課堂，應該是以學生為主體的課堂，應該是無拘無束探索與研究的天地。
好教師就如指揮官，會策劃、懂謀略、會引導，能整合學生的學習過程，判斷他們把握知識的走向，該攙扶的地方就攙扶，該點撥的地方就點撥，蹲下身來與學生一同學習，隨著時間的推移會與學生一同長高。
隨著教育改革步伐的不斷前進，做為一名現代的時尚教師，就要不斷改進自己、不斷推進自己、不斷充實自己，努力創造一種愉快與和諧的學習環境，營造一種到處充滿讚揚和肯定的學習氛圍，使學生感受到溫暖，得到尊重。
總之，做為一名在教育這片沃土上辛勤耕耘的園丁，希望每一棵小樹在陽光和雨露下日後都能長成參天大樹！
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