貴州師範大學
研究生作業（**）專用封面
作業（**）題目：從環保意識、人文情懷
談《羅布泊，消逝的仙湖》的教學
課程名稱語文教學案例研究
任課教師姓名： **真
研究生姓名周武
學號150
年級2014級
專業： 學科教育—語文
學院（部、所）： 文學院
任課教師評分
年月日從環保意識、人文情懷
談《羅布泊，消逝的仙湖》的教學
【教學設計】
【課題】《羅布泊，消逝的仙湖》 【年級】八年級
【教材分析】
本文是一篇報告文學，作者以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊由昔日非常美麗的湖泊變成今日的荒漠。由羅布泊的今昔對比，揭示了羅布泊消亡的原因，表達了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環保意識，保護家園。要把握兩點：
一是從羅布泊的今昔對比中總結羅布泊消逝的原因；二是在感受作者情感的基礎上幫助學生樹立正確的生態意識。掌握作者的表現手法。
【教學目標】
1、了解羅布泊的歷史及現狀並**其消逝的原因。
2．從作者語言中，感受作者強烈的憂患意識。
3．培養學生的環保意識和人文情懷。
【教學重點】
了解羅布泊的過去與現在及變化的原因，體會作者情感，樹立環保意識。
【教學難點】
學習文章運用修辭，對比，列舉數字等多種表現手法，在語言品味中體會作者強烈的憂患意識。
【教學課時】
一課時【教學過程】
一．**展示，情境匯入。
二．文題解析
三、默讀課文，整體感知。
四、前後對比，分析原因。
五、分析寫作技巧，體味作者的情感和強烈的憂患意識。
六、拓展延伸：假如你是這株胡楊，你想訴說些什麼？
【設計意圖】
**的展示，旨在讓學生由感性認識向理性認識過度，感性的**更能激發學生**知識的興趣；標題是文章的眼睛，通過對標題的解析，有助於學生整體感知課文的內容，同時能激發學生閱讀思考的興趣；冗長的文章學生很難找到進入閱讀思考的點，結構化的教學設計思路可以化繁為簡，使課堂變得輕鬆，減輕學生學習的壓力；情感的理解幫助學生樹立正確的世界觀，價值觀，同時能與作者產生共鳴，情感得到深華。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思
【姓名】 周武 【單位】昆寨中學
【摘要】教無定法，每堂語文課都應該是學生成長的啟蒙課，尤其在初中，它的主角是學生，教師只是幕後的指揮人，學生表演的激情與藝術才是我們觀賞的目的，能留給學生很大的遺憾是我們預料之外的幸福，讓學生帶著疑問，帶著遺憾，帶著眷戀，帶著迷茫，帶著興奮，帶著喜悅，帶著歡欣，帶著難以表達的任何情緒都是我們的希望。
【關鍵詞】
教學主體 「四不」
【正文】
新的語文教材，加強了給學生審美體驗、情感薰陶的文章的選入。這一鮮明的變化，其實也明確地提示我們：語文教育要在傳統教育的基礎上，更多地關注人文性，關注學生情感態度價值觀的教育。
課程標準也明確指出：「對於文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示」。這一標準也告訴我們：
語文教學要既重認知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在閱讀目標上，應糾正長期流行的理性化分析的偏差，強化感受性，強化體驗性。
初讀這篇課文，我的心就被震撼了，由美麗的仙湖到蒼涼的沙漠，那該是一場怎樣令人惋惜和痛苦的巨變啊！我多想看看過去的仙湖！我又多想再看看如今的沙漠。
我想，假如我到了那裡，一定是淚流滿面。我更想痛斥造成這場悲劇的人類啊！我想，我一定要讓學生在觸目驚心之中受到震撼，去熱愛自己的家園。
基於新課標理念和自己的閱讀感悟，對於《羅布泊，消逝的仙湖》一課，我的教學總體設想是：帶學生進行一次震撼人心的心靈之旅。
該單元也是乙個人與自然為主題的單元，四篇文章從不同角度談到了人與自然的密切關係。那麼，讓學生在文字中體悟情感，認識當今的生態環境，樹立生態保護意識就是這一課的重點。
然而，學生對於羅布泊並不熟悉，對於它的變化沒有真正目睹，他們能夠走進文字中嗎？能夠達到真正的心靈震撼嗎？為了鋪設一道學生由現實到文字的橋梁，我決定利用多**教學，為學生提供適當的學習情境，利用畫面，為學生提供真實的情境，解決教學的難點。
課前**《我和你》歌曲，創設憂鬱的情境。再讓學生**羅布泊的**，讓學生從感情上得到初步觸動，再由**進入文字，通過抒情語句的朗讀感染，真正感受羅布泊如今的蠻荒與淒涼。注重多形式朗讀，讀中悟情，並在朗讀中體會對比、排比、擬人等手法的效果，從而弄清羅布泊變化的原因，理解作者的寫作意圖，樹立環保觀念。
通過本課教學，我的收穫與反思如下：
1、環節環環相扣，層層深入。先由歌曲入境，再由課題入情。看**，粗略感知變化；讀文字，細細體驗變化。
心靈受到震撼，自然地分析變化原因，激起對人類行為的譴責與痛恨。最後由課文聯絡生活，交流生活中的環境破壞例項，多形式自由表達對人類的呼籲與勸戒。直觀的**欣賞與感性的文字朗讀相結合，多形式的朗讀展示與開放的評價指導結合，課內與課外結合，整個過程自然、流暢、生動。
2、營造氛圍，提供情境，注重情感體驗。多**課件的運用在本課發揮了重要的作用。《我和你》憂鬱的旋律，為學生營造了一種憂傷的情感氛圍。
當他們從課題中體驗到惋惜之情後，再**羅布泊往日與今朝的對比**，心靈從乙個高峰跌落到低谷，他們那種凝重的表情，小聲的驚訝，表明他們已經受到震撼。再從直觀的**進入到生動的文字，有了前面良好的情感鋪墊，學生一下子就動情了。在解說羅布泊舊貌時，滿含讚美和喜悅；而讀到今日慘狀，字字哀婉，聲聲嘆惜，句句沉重，已無需我用過多的語言來指導，也不需再用豐富的語言來「煽情」，作者的生動形象的文字已激起了他們的共鳴，他們已身臨其境，如入其地，如觀其境，在觸目驚心的旅程中引發了對人類盲目行為的譴責與痛恨。
他們對於「這齣悲劇的製造者又是人」中「又」字的重讀，對於「救救月牙泉、救救青海湖」的急切的呼籲，感染了每個人的心靈，課堂也進入了高潮。所以，在聯絡生活談環境汙染例項後，他們對於人類的呼籲和訴說就顯得那麼直露，那麼憤慨，那麼深情。
注重情感體驗，是《語文標準》關於閱讀的基本要求。我想，也正因為本課為學生提供了恰當的學習情境，學生的情感體驗才那麼充沛，那麼投入。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。
我想，有情感的語文課才是真正語文課。
3、注重朗讀，以讀觀「變」，以讀悟情。在本節課中，我堅持以學生為中心，讓他們自由讀課文，根據提供的畫面，在文中找恰當文字配解說詞，使畫面與文字巧妙融合，學生自主靈活地選擇畫面解說，又讓學生互相進行解說評價，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。在讀的過程中，多種形式互動進行，個人展示讀、男女讀、齊讀相結合，朗讀文字與靜觀畫面結合，朗讀文字與體驗修辭效果結合，於朗讀中進行無痕的知識傳授，於朗讀中進行震撼人心的心靈之旅。
當然，本課也有諸多不足之處。例如本課把「悟情」作為重點，對於文章的比喻、擬人、對比、列數字等手法運用強調較少，只是略作點綴，相對於工具性來說的「語文味」又似乎淡了一些。雖以學生的活動為主，但學生的互動活動較少，尤其是沒能較好地體現合作學習方式。
和學生一起歷經這一趟心靈之旅，愛護家園的意識更加濃烈，追求教學藝術的信心也更充足。
說課稿教無定法，每堂語文課都應該是學生成長的啟蒙課，尤其在初中，它的主角是學生，教師只是幕後的指揮人，學生表演的激情與藝術才是我們觀賞的目的，能留給學生很大的遺憾是我們預料之外的幸福，讓學生帶著疑問，帶著遺憾，帶著眷戀，帶著迷茫，帶著興奮，帶著喜悅，帶著歡欣，帶著難以表達的任何情緒都是我們的希望。我不能讓我的課堂像一溝絕望的死水，連颱風也吹不起半點漣漪，也不能讓學生走馬觀花，看曇花一現的瞬時風景，更不能讓課堂成為乙個十字路口，南來北往的車人任意通行，教育的平台，正如我們設計的大草原，在我的地盤裡，你可以任性馳騁，我們作為欣賞風景的人，在默默地裝扮別人的夢。
對於我自己的課，我有如下反思：
1、說教材：
《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級第二學期的一篇自讀課文，是報告文學家吳崗的佳作。作者以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環保意識，搞好生態保護。 本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義：
以前車之鑑昭示西部大開發應注意的乙個戰略重點，就是必須抓好生態環境建設。
二、說目標：
根據學生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，制定本課的教學目標、重點、難點。
知識與能力：了解羅布泊的過去與現在及變化的原因，培養學生的資訊篩選能力。
過程與方法：通過品味語言，體會作者強烈的憂患意識，提高學生的文字賞析能力。
情感態度與價值觀：培養學生的環保意識和人文情懷
教學重點：
了解羅布泊的過去與現在及變化的原因，體會作者情感，樹立環保意識。
教學難點：
運用修辭等多種手法，在語言品味中體會作者強烈的憂患意識。
3、教法分析：
根據《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成，我認為只有教法與學法、教師與學生、師生與文字互通互融才是真正意義上的好課。而要達到這樣一種理想的課堂狀態，新課程理念就給了我們乙個很好的建議：依據學生個體差異和不同的學習需求，教師應為學生的個性化學習創設輕鬆有效的學習環境，為此本節課我採用討論研讀教法，並引導學生運用勾畫圈點、合作**的學法來學習文字。
4、說學情：
本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。八年級學生，他們已經基本適應了初中語文學習的節奏和特點，基本學會了學習語文的方法。 絕大部分學生已經能夠自覺地查詢和收集資料，學生也基本習慣了自我**、質疑問難、小組討論、合作**的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。
5、教學過程
（1）匯入新課：
匯入沒有固定的模式，用簡潔的語言創設吸引學生的情景將學生的注意力集中到要學習的內容上，就不必囉嗦了。
（2）文題解讀：
題目是文章的眼睛，通過學生分析思考，對理解文章的內容有很大的幫助，尤其是學生沒有預習的情況下。
（三）自讀課文，又感性認識上公升到理性認識，是培養學生感知與理解能力的關鍵。
（四）研讀課文，感受憂患意識。
1、文字的解讀，語言的分析必不可少。
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