匯入技能在小學英語課堂教學中的應用
1 引言
俗話說，良好的開端是成功的一半。精彩的匯入無疑會為課堂教學的進行奠定良好的基礎，會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的世界。可是，筆者通過調查發現,85%的小學英語教師採用穩固知新法,雖然這一技能有利於將新知識與舊知識連線,可是小學生卻覺得這一方法枯燥、無趣，導致分心。
80%的小學英語教師在應用匯入這一技能時採用的是歌曲匯入法,運用該匯入法學生能積極配合教師,把注意力集中到課堂中來;有75%的小學英語教師採用實物、**、模型作為匯入，這一技能顯得更直觀，可是由於製作教具時比較麻煩，教師使用這一匯入法的就相對比較少；有50%的小學英語教師運用情景匯入法，由於有的課文比較難以創設情境進行匯入，所以這一方法相對用的少。筆者認為，匯入技能是教學過程中不容忽視的乙個環節，它對於學生進入學習氣氛和狀態中起著非常重要的作用。再者，教學匯入藝術的形式與方法是多種多樣的，關鍵在於教師慧眼選擇，把握技巧，結合實際，精心設計。
2 匯入技能的重要性
匯入技能是在上課之始或開展某項活動之前，教師引導學生迅速進入學習狀態的教學活動方式。匯入是能夠引起學生注意、激發學生學習興趣、明確學生學習目的和建立知識間聯絡的教學活動。（魏書敏，2008：
142）匯入技能之所以重要是因為：
2.1匯入技能可以引起學生的注意，使學生迅速進入緊張的學習狀態，盡量抑制其與教學無關的活動與情緒。
教師盡量採用新穎的事件、有趣的活動來引起學生的無意注意，而後造成懸念，強調目標。
2.2匯入技能可以激發學習動機，即引發學生的求知慾。
引入新課要讓學生清晰地認識到將要學習的內容不僅是有趣的而且是十分有用的，認識到學習的社會意義與迫切性，緊密聯絡生活實際引入新課。教師可以用生動形象的肢體語言進行教學，幫助學生理解單詞或句子的意義。激起學生對英語學習產生濃厚興趣，形成強烈的學習動機。
2.3匯入技能可以讓教師充分利用學生原有知識和能力，建立新舊知識的鏈結與聯絡，讓學生更好的進入學習狀態。
如某一教師在教授colors時用：—what』s this? —it』s a pen.
—yes, it』s a red pen.來引出句型中的red這一新單詞,這位教師抓住新舊知識的連線點來引出新單詞，較好的解決了教學上的難點。
2.4匯入技能可以將學生指引向特定的學習內容，使他們學習有目的，思考有方向。
如某一教師在教授run fast這一片語時,先做跑的動作,讓學生說出run,然後加快手臂擺動動作,引導學生說出run fast.這位教師運用肢體語言既簡捷明快又讓學生覺得容易接受。這種組織引導的方法，就是通過創設相關的課堂情境，將學生從無意識的感知，引導到有意識的學習中去。
3匯入技能的原則
3.1具有針對性
教師設計的匯入一定要根據教學內容設計而不是脫離教學內容。盡可能用最少的話語，最短的時間，迅速縮短師生間的距離，把學生的思路帶入乙個新的知識情境中，讓學生對要學習的內容產生認識上的需要。比如某一教師在教授《英語》（新標準）三年級上冊module 5 unit 2 how many？
時先跟學生打招呼，然後讓學生坐下，一起唱《please stand up》這首歌，邊唱邊做動作。然後拿出一把尺子問學生：what is this？
學生：ruler.教師問：
how many？學生：one.
教師再增加尺子的數量,問學生:how many rulers? 學生:
four rulers. 教師再用同樣的方式拿出其他物品,問其數量,讓學生用英文說出數量,並注意名詞的單複數形式。引出單詞1~8這八個數字單詞,並教授這些單詞。
然後出示幻燈**：desks、chairs、windows、doors、books等讓學生進行數數練習。數數練習完畢之後，教師拿出一頂魔術帽問：
what is this？學生：it is a cap.
教師:how many?學生:
one.教師:ok.
現在老師要開始變魔術啦,知道老師要變什麼嗎?學生:…教師:
沒錯,就是小兔子。被老師點到的小兔子就站起來，讓我們一起來數數有幾隻，好不好？（教師開始點）學生：
one、two、three……
案例中這位教師是怎樣讓學生進入學習狀態的呢？首先，他讓學生先唱歌進行熱身，然後發問手裡的物品是什麼？有多少？
很自然的過渡到數字中去，為新知識的感知作了鋪墊。接著，數數活動裡面呈現的都是生動有趣的**有效地集中了學生的注意力，然後，「變魔術」活動新穎、有趣，激發了學生的好奇心和求知慾，自然地引入新課。
3.2具有趣味性
有效的激發學生的興趣，調劑課堂的氣氛和節奏，是師生間在會心的笑聲中達到默契交流，會產生引人入勝的效果，使學生在情趣盎然中激發強烈的求知慾。比如某一教師在教授《英語》（新標準）五年級上冊module 6 unit 1 can you run fast？的匯入時他先讓學生一起唱《good morning，sam》然後再一起讀自編的chant：
swim，swim，swim，i can swim. run, run, run, i can run. jump, jump, jump, i can jump.
接著就呈現幻燈片告訴學生:yaoming can play basketball. 問學生:
can you play basketball? 學生會的回答:yes, i can.
並起立做打籃球的動作。接著老師做了個跑步的動作，問：what am i doing？
學生：you are running.然後教師再次做跑的動作，但速度加快，問：
can you run fast？回答yes，i can.的學生必須做出跑得快的動作，教師在操練這句的同時叫一位學生和自己賽跑，結果是老師贏了，老師就順水推舟引出：
i』m the winner. you can』t run fast.這一句型，然後叫這位輸的學生對自己說you are the winner.
接著老師又做了跳的動作教授jump far和jump high等片語。
案例中這位老師根據學生的特點採用tpr教學法引入新課，層層深入，環環相扣的刺激、引起學生的注意，讓學生身臨其境，興趣盎然的投入到教學中去生動具體的情境，為理解句子做了有效地準備，同時也使得學生印象深刻。達到讓學生們在愉快、輕鬆地情境下學習、接受新知識。
3.3匯入要引思
匯入不僅要為學習內容定向，還要為學生的思維定向，使學生一開始就形成教學需要的積思求解狀態。切忌平淡帶過或機械灌輸。因此，匯入是應注意創設問題情境，以疑促思；要善於以舊拓新，促進遷移，要讓學生參與活動，發現矛盾，積極思維。
比如某一教師在教授《ai-di-da 》三年級生活英語module 2 unit 2 中的職業名稱時，採用變魔術進行匯入，「老師今天想給大家表演變魔術，大家想知道老師要為你們變什麼嗎？」老師繪聲繪色的說，學生們個個充滿好奇，全神貫注地看著老師，齊聲說道：「想！
」接著這位老師就拿出事先準備的魔術布，叫一位學生上台去，用魔術布遮著這位學生，不一會兒功夫就變出乙個醫生的形象了，問：who is he？學生：
醫生/doctor.教師:ok, now read after me.
doctor.學生:doctor.
然後再用類似的方法變出**、歌手、司機、警察、教師並教授單詞nurse、singer、driver、policeman、teacher單詞。在教授單詞時採用埋地雷的方法讓學生進行操練，比如說nurse設定為地雷，教師出示其他單詞時學生應該大聲讀出來，當出示nurse這一單詞時，學生就不出聲。最後，教師編制了乙個chant將所學的單詞串起來：
doctor, doctor, he is a doctor. nurse, nurse, she is a nurse. singer, singer, he is a singer.
teacher, teacher, he is a teacher. driver, driver, he is a driver. policeman, policeman, he is a policeman.
案例中這位教師一上課就給學生們設下懸念，使學生集中思維。然後出示教具「魔術布」激發學生的學習興趣，使學生產生學習動機。根據第乙個變出的形象後，使得學生具有啟發性，為以下所要教授的職業名稱做鋪墊。
設地雷是一種新穎的遊戲，使得學生感興趣，想開口學，是個很好的點子。
3.4匯入要切題
匯入應從教學目標和教學內容出發，切合新學的課題，為之開導鋪路，針對教學內容和學生實際，採用適當的匯入方法，切忌隨心所欲和為匯入而匯入。
3.5匯入要簡練
匯入時應該簡捷明快，內容精當，迅速將學生引入學習狀態，切忌拖泥帶水，羅嗦冗長。太長的匯入會使學生覺得膩，導致事倍功半。
4 匯入技能的方式
4.1懸念匯入法
懸念一般都出乎意料，利用懸念激發好奇心，引人產生內心的渴望、興奮，催人思索和**。筆者在教授四年級module 7 unit 2 we』re going to go to the ming tombs.時，在學生聽課文錄音之前，拋下乙個問題：
where are they going to go？為學生設下懸念，引發學生的學習英語的積極性。
4.2情境匯入法
激發和誘導學生思維，讓學生的興趣或思維等思維在身臨其境中進入新課堂。某一教師教授三年級module 5 unit 1 how many？時運用班級的真實工具：
桌子、椅子、窗戶等進行匯入，這種方法扣人心弦，易收到激發興趣、啟發思維、引人入勝的效果。
4.3溫故知新法
將舊知識引入，能為學生的學習搭橋鋪路，巧設契機。而且有利於將新知識納入原有認知結構，降低學生接受新知識的難度。筆者在教授四年級module 7 unit 2 we』re going to go to the ming tombs.
前先出示unit 1所教授的單詞，讓學生讀兩遍，然後再用單詞套入「be going to」句型中進行造句訓練，然後再帶領學生過渡到新課中。教師：miss smart 將要帶她的學生去**呢？
引導學生帶著：where are they going to go？聽課文錄音。
4.4演示匯入法
教師通過模型、**、實物等教具的呈現，引導學生觀察、提問問題，從解決問題入手，自然過渡到新課題學習的導課方法，其特點就是形象，直觀。
4.5趣味匯入法
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