課題負責人： 陳豔
單位： 霍營中心小學
結題時間： 2023年11月9日
小學智力殘疾隨班就讀
課堂教學有效性研究
目錄一、研究背景 2
（一）政策支援 2
（二）我校情況 2
（三）概念界定 2
（四）研究現狀述評 3
二、研究目的與意義 4
（一）研究目的 4
（二）研究意義 4
三、研究物件和範圍 4
（一）研究物件 4
（二）研究範圍 4
四、研究方法和內容 5
（一）研究方法 5
（二）研究內容 5
五、研究過程 5
（一）準備階段的工作 6
（二）實施階段 6
（三）總結階段 7
六、研究結果 7
（一） 制定有效地教學目標 7
（二）組織有針對性的教學內容 9
（三）選擇有效地教學方法 11
（四）注重有效地教學評價 14
（五）教學環境與條件的優化 15
（六）實踐效果 16
七、分析與討論 17
八、反思與展望 18
九、參考資料 18
特殊教育是我國教育事業的重要組成部分，隨著我國教育事業的發展，社會文明的進步，特別是「以人為本」理念的普及和深入人心，殘疾兒童受教育權及受教育中課堂學習有效性的問題越來越受到重視。國家教委《關於開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》為隨班就讀工作提供了原則與依據；北京市教委《關於在全市各區縣開展建立隨班就讀工作保障體系的通知》為隨班就讀工作提供了保障。
霍營中心小學是一所普通的全日制九年義務教育小學，一直接納隨班就讀學生，且隨班就讀學生人數連年增加。本校現有隨讀生7人，其中智力殘疾學生6人。除此之外一些學生還存在心理、學習和交往障礙。
為了讓這些兒童能夠更好的參與到普通班級的教育、教學活動中，進而實現「進得來、留得住、學得好」的隨班就讀工作目標，我校採取相應的措施，特別是課堂中的學習對於這些孩子是最直接有效地刺激和影響。雖然學校一直貫徹在課堂教學活動中關注隨讀生，但是在課題剛剛啟動時課堂教學中還是存在著如下的問題，因此我校就這些隨班就讀學生課堂教學的問題進行了實踐研究，發現主要問題有：
1．教師對隨班就讀學生教學目標不明確。
2．教師對隨班就讀學生教學內容適應性不強。
3．教師對隨班就讀學生教學方法上缺乏針對性。
4．教師對隨班就讀學生教學過程中缺乏科學性。
5．教師對隨班就讀學生評價上缺乏包容性。
1．課堂教學：是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。
2．有效性：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。
「通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
關於隨班就讀課堂教學的研究，我們發現學者們對隨班就讀問題的關注與日俱增，主要體現在以下幾個方面：
1.「分層教學」課堂教學模式的提出。80年代末期，昌平區隨班就讀研究組首先提出了「分層教學」的課堂教學模式，並且這種模式在全國隨班就讀現場會（山東昌樂）上進行了介紹。
隨後上海市教委教研室應偉忠等人又提出了「分層遞進」教學模式。這種「分層」的理念，奠定了隨班就讀面對「差異」實施「差異教學」的策略基礎。但是，這種策略是建立在以教師的「教」為中心的基點之上，而且注重的是教學內容，「接受式」教學成為隨班就讀課堂教學的主要特徵，這當然是受歷史發展的侷限。
2. 「小組合作」教學模式的提出。2023年初，**教科所**英、華國棟提出了隨班就讀課堂教學小組合作的教學模式，在全國產生了很大的反響。
這種模式對於培養學生綜合能力和為隨讀生提供更多的幫助有很大的應用價值，但這種策略重在隨班就讀的課堂教學組織形式。
「十五」期間，昌平教師進修學校周德林老師組織課題組主持了教育部特教課題「隨班就讀語文教學分層評價的研究」，取得了很大的成績，所構建的隨班就讀課堂教學5個環節體現了新一輪課程改革「以人為本」「滿足學生發展需要」的現代教育理念。但這種「分層評價」的策略也只是框架式的，缺少具體的方法和過程。
本課題在總結前人研究的基礎上，重點研究了在新課改理念**現以指導學生「學」為主的隨班就讀課堂教學「過程和方法」。 正是基於我校對隨班就讀學生教學開展存在的問題和對隨班就讀學生的已有研究成果，我們選擇從對隨班就讀學生課堂教學有效性的角度出發，力求從微觀層面探索出符合我校實際，提高針對隨班就讀學生課堂教學有效性的基本方法。
1．通過對智力殘疾隨班就讀課堂教學有效性的研究，提高學校教師制定適合隨班就讀學生的教學目標。
2．新課改的背景下，教師在隨班就讀課堂上根據學生的層次不同，選定合適的教學內容，在面向全體的同時也要照顧到隨班就讀學生。
3.探尋對我校智力低下學生身心缺陷的多種教學途徑，幫助學生克服自身障礙，順利參與學校教育教學活動，從中受益，得到實際的發展和提高。
4.教師在課堂教學中，面對不同學生，給予相應的恰當的教學評價。
開展隨班就讀是對殘疾兒童實施義務教育的一種重要形式，它不僅有利於殘疾兒童就近入學，保障殘疾兒童受教育的權力，促進社會和諧；同時，由於隨班就讀採取了有利於滿足各類兒童的不同需要的教育、教學措施和方法，有利於殘疾兒童和普通學生的「一體化」，實現教育融合：
1.有效改善隨班就讀的整體狀況，提高我校社會聲譽。
2.保障殘疾兒童平等的受教育權利，促進學校與家長的進一步和諧。
3.滿足殘疾兒童接受高質量教育的需求，實現基礎教育的基本功能。
霍營中心小學智力殘疾隨班就讀學生及任課教師。
霍營中心小學語文、數學課堂教學。
1.問卷法：調查問卷於2023年12月發放給霍營中心小學1-3年級隨班就讀學生及任課教師。共發放問卷 25 份。
2. 文獻法：本研究考慮到問卷，訪談等調查手段所獲得資料的有限性和侷限性，從2023年5月開始收集相關文獻資料，不僅包括書籍資料的收集，同時還從cnki中國期刊網上搜尋整理出較有代表意義的**200餘篇。
在歸納和整理這些文獻資料的基礎上，提出本研究的調查內容和研究角度。文獻資料的歸納和整理，既是本文調查研究的基礎，也是本文調查研究的佐證和補充。
3. 行動研究法：本研究是在動態的課堂中進行，我們在自然、真實的教育環境中，按照一定的操作程式，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的行動研究來關注課堂教學，關注教師，關注隨班就讀的學生
4. 個案研究法：通過選擇和剖析具有典型意義的隨班就讀個案，發現課堂教學中的問題，探尋原因，討論解決問題的相應對策。
因本研究小組長期在霍營中心小學從教，從可行性出發，本研究以學校個案研究為物件。我校開展殘疾兒童隨班就讀作與政策要求基本同步，有較強的代表性。因此，以我校為個案，研究成果具有一定的推廣意義。
5.質的研究：質的研究方法是以研究者本人作為研究工具、在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性**、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究物件互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。
1. 智力殘疾隨班就讀課堂教學目標的研究。
2. 智力殘疾隨班就讀課堂教學內容適應性的研究。
3．智力殘疾隨班就讀課堂教學方法，途徑的研究
4．智力殘疾隨班就讀課堂教學評價的研究。
本課題研究週期從2023年7月至2023年7月，共兩年時間。
1. 課題組成員及學校教師對國內外大量相關文獻進行了系統研究，更加深入了解本課題的相關資訊。
2. 課題組通過對學校教師及隨班就讀學生發放調查問卷，初步掌握我校隨班就讀課堂教學中存在的問題，。對本校教師就隨班就讀學生上課時的態度、認識、教學方法，評價方式等進行了調查；同時，對隨班就讀學生對教師的認可、上課教師對他們的關注程度等進行了了解。
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