作者：陳麗娟
**：《學校教育研究》2023年第15期
社群教育是指在社群裡利用各種教育資源，開展各種提高居民綜合素養、提高生活質量、促進區域經濟文化發展的各種教育培訓活動，社群教育的宗旨是服務社群居民。
社群教育所形成的寓教育於管理、服務、文化活動為一體的大教育格局，是對單一學校教育的突破、拓展和延伸。它不是單純的「教育」，是帶有目的性的解決社群面臨的問題而有針對性的組織設立的，就是為了服務社群服務群眾。例如，在社群中開展防震減災、消防安全知識宣傳教育活動，開展**逃生演練，讓大家懂得當災難來臨時如何正確自救和救別人；針對環保意識較差的社群開展環保講座，組織廢物**再利用活動等。
社群教育相較於傳統的學校教育來說，它具有很大的自由性，沒有固定的上學放學時間，沒有嚴格的學制要求，社群教育不僅僅停留在課堂上、教室裡，社群教育在社群、在郊外，在任何地點任何時候以任何形式進行。社群教育沒有傳統學校教育的壓力，學習的形式、內容也是靈活的，社群居民可以利用自己的閒暇時間去學習自己感興趣或者需要的東西，填補在學校中在工作中知識的空缺，豐富自己的生活。
但目前，我國的社群教育發展仍存在著很多問題。首先是社群居民受教育的程度不同，也就是學歷、專業不等，有本科生、有研究生、有專科生，有工科生、有理科生、有文科生。這就直接導致了大家對教育知識的需求不同。
另一方面年齡的差異也是導致對知識需求不同的因素。例如，針對退休人員、老年人的教育更多是要豐富晚年生活、提高修養，比如書畫、棋牌類；針對上班族則傾向釋放壓力的活動，比如瑜伽、唱歌；對於下崗職工則側重於再就業培訓和工作技能提公升。同時，還有個人喜好等等因素使得社群教育很難達到一致，給社群教育課程的設定增加了難度。
同時，社群教育人員配置也存在著很大的問題。社群教育人員配置包括了管理人員和教育人員，很多情況下這兩種角色是交叉存在的，因為大部分的社群教育都缺少專業的管理人員和滿足專業水平要求的教師隊伍。大部分的教師都是兼職、志願者，更多是管理人員兼任，沒有乙個完備的教師人才庫，隊伍零散，教學能力參差不齊，教學水平達不到學員的需求，教學時間不能靈活安排。
造成這個的部分原因要歸咎於管理團隊的不健全，管理人員不專業直接導致社群教育缺乏合理的體系、缺少合理的規劃、缺乏有力的保障。
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