現代教育教學改革，最根本的問題是如何在有限的課堂時間內提高學生的學習效率，即構建高效課堂。評價一堂語文課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。如何構建高教課堂是每位語文教師思考和探索的課題。
一、構建語文高效課堂的方法
所謂的「教無定法」，構建高效課堂既無現成答案，也無固定模式，唯有找到過去低質低效的原因所在，才能除弊興利，實現課堂高效率。
1、構建新型師生關係。傳統的師生關係，教師往往高高在上，是課堂的主體和主導，學生被動地接受資訊和知識。而新型師生關係強調學生才是學習的主體，課堂的中心，教師與學生是平等的關係。
在知識的海洋裡，師生共同縱身其中。教學活動是師生間雙向的資訊交流，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關係融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕鬆，不但教師樂意「教」，學生也樂意「學」，從而使課堂教學的有效性大大提高。
2、創設情境，激發興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知慾、探索欲
的必要前提和主動學習的前導動力。如果語文教師只會在講台上喋喋不休、自我陶醉，那麼學生必然昏昏入睡、索然無味。教師應為學生創造運用語文的環境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極**。
例如，在上《林黛玉進賈府》中「寶黛相見」這一情節時，教師創設「似曾相識、一見如故」的情境與學生已有的知識和人生體驗相適應，激發起學生的參與慾望，學生就能迅速沉浸到自主**、欲罷不能的境地，進而去關注與之相關的更多知識，如寶黛的性格和他們的愛情故事，並能留下深刻印象。3、遵循「學習――思考――實踐」迴圈反覆的規律。孔子說「學而不思則罔，思而不學則殆」，學習和思考是相輔相成、缺一不可的。
過去教師更注重如何把知識灌輸給學生，恨不得把知識點嚼的更細更爛，讓學生更易吸收消化，長此以往，學生喪失了自己的思考能力，反而對繁雜的知識消化不良。因此，教師要注重培養學生的思考能力，讓思考成為一種習慣。我們必須把課本中的間接經驗變成屬於學生自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷乙個「學習――思考――實踐」迴圈反覆的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是「反芻」的過程。
例如，講到古詩中「以樂景襯哀情」這種表現手法時，光舉古詩中的例子是不夠的，畢竟這是間接經驗，容易遺忘，如果進一步讓學生思考自己與之相似的人生體驗，讓他們談談自己的這方面的感受，那他們就獲得了直接經驗，產生深刻記憶。
4、與時俱進，採用新型的教育教學手段。隨著科技的發展，多**教學手段的運用已經成為必然趨勢。過去傳統教具只有粉筆和黑板，上課全憑教師一張嘴，也是導致課堂效率低下的乙個原因。
現在多**的運用大大提高課堂容量，增強師生間互動，讓課堂變得神采飛揚。高效課堂教學應大力提倡計算機輔助教學，提倡引進先進的科學技術，網路的先進性完全可以應用於課堂教學。筆者甚至讓微信走進課堂，教會學生從微信平台中獲取豐富的資訊資料。
事實證明，微信進課堂效果良好，學生對此趣味盎然，通過微信師生間的交流沒有時空的限制，讓課堂無限拓展延伸。
二、構建「三導」教學模式
為全面提高課堂教學效益，實現質量提公升方式的根本轉變，全面落實新課程的理念和精神，我校教科室牽頭成立了課堂教學改進研究領導小組，校長率先垂範，借鑑別人的優秀先進經驗，結合我校實際情況，匯集教師集體智慧型，經過長期的探索實驗，構建了「三導」高效課堂教學模式。
1、劃分學習小組。從高效課堂上來講，小組學習是高效課堂上最基本的學習形式，最基本的學習單元。學生的自主、合作、**學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂實施中顯得尤為重要。
筆者認為它是決定高效課堂實施成敗的關鍵。教師按學習成績、認知水平、智力水平、性格特點、管理能
力等方面的參考，把班級學生重新組合，劃分小組，6人一組為宜。小組實行組長負責制，強調組員的集體主義和團隊精神，加強組員間互助意識的培養，小組之間進行比賽競爭，形成榮辱與共、積極向上的學習氛圍。當然，關於學習小組的建設，每位教師都有自己的做法，不斷摸索，找到最佳方案，讓小組成為課堂最活躍的組成細胞。
2、課堂由目標匯入、問題導學、能力導練三個環節組成。①目標匯入每堂課教師應該設定明確的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀），學生根據導學案自學教材，積累自己的認識理解，解決導學案中的問題。該環節的時間一般為10分鐘。
教師可以在課前就發下導學案，要求學生自主預習。
②問題導學這一環節是課堂的主體部分。首先，小組長帶領組員合作、**自主學習中解決不了的問題和產生的問題，以便展示交流中提出。教師結合教學目標精心設計一些問題，讓所有學生都動起來。
還以《林黛玉進賈府》為例，筆者講到在王熙鳳的出場時，設計了乙個問題：你們認為，還有沒有比「未見其人，先聞其聲」更符合王熙鳳性格特點的出場方式，如果由你們來寫，你會如何安排她的出場？學生對此興趣濃厚，課堂氣氛活躍，大家各抒己見，道理愈辯愈明。
其次就是展示交流階段，這是乙個生生、師生、組組互動的過程。主角是學生，教師是平等的一員，教師尊重學生的差異性，把握優等生、中等生、發展生展示
的機會，鼓勵每個學生參與，本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上的進一步提公升。此環節時間一般為25分鐘。③能力導練沒有練習就難以提公升能力。
教師要引導學生對本節課知識做最後的知識性回顧，使知識能系統地留在學生的腦海中。就學生而言，學習中獲得的感知必須多次重複呈現，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，也有利於能力的培養。此環節的不可或缺是無須贅言的。
此時，教師應布置一些作業當堂檢測。可以設計題目口頭檢測，也可以進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。我校以備課組為單位，組織教師精心編寫《課時訓練》，配合課堂使用，效果不錯。
該環節約佔15分鐘。
當然，「三導」高效課堂模式並非機械執行上述環節，而是要讓每個環節相輔相成，相互貫通的。它在教學中具有很大的靈活性和可操作性。我校自全面實施「三導」高效課堂模式一年以來，以往低質低效的弊病有了很大的改觀。
改革之路任重道遠，我們有信心在不斷的探索中走向成功。
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