同時還要開展一些學習競賽，激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處於緊張、興奮的心理狀態，能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為乙個好方法。
筆者在教《美麗的小路》課文後，開展了乙個「小小人物評論會」。既發揮集體的智慧型，又培養團結協作能力。又如在教《夏夜多美》時，安排學生分男女兩組開展複述比賽，分片段抽籤進行，大家情緒高漲，越比越放得開。
不少同學對人物的神態、語氣把握都十分準確。
另外，建立乙個激勵評價機制也是十分重要的。激勵性的評價，能給學生以幫助、鼓勵和信心。評價中要關注結果，更要關注過程及變化發展；關注水平，更要關注學生的情緒態度。
如教師在評價中使用「你很有自己的見解」、「你真肯動腦筋」、「你分析得很準確」、「你讀得真仔細」等說法就很有效。因為這些
激勵性評語創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。
二、引探導學是自主學習的關鍵
興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在於掌握語文的規律和學習語文的方法。學生學習中往往存在「你一說我就明白，可一做題就糊塗」的狀況；筆者以為這裡問題主要在於教師沒讓學生積極參與、主動探求。這就要求教師在「引導」上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。
１、導學──開闢自主的空間：
教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的願望，發揮其學習的主動性。教學過程中的導學要突出學生的主體地位，強調自主性，講究教學方法。以《四個太陽》教學為例，教師可以這樣有步驟、分環節地引導學習：
⑴ 讓學生自由的讀，並把讀懂的內容大膽地說出來（培養學生學習的自信心）。
⑵ 學習太陽的三個特點時，可讓學生選擇乙個自己喜歡的特點自主學習，然後小組合作，交流認識（旨在讓學生的自主學習有選擇的空間，並有合作學習的時間）。
⑶ 在學生學習完太陽的特點後，設計乙個寫「月亮」的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到「寫」中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）。
這種教學步驟一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求；探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也可以得到提高。
２、啟思──激發積極的思維：
思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。引導學生學習思考，善於思考；善於帶著預習中的問題思考；善於從同學的發言中啟發自己思考；善於多角度思考；善於縱深思考，這都是教師在教學中應著重加以關注的。
又如在教《月亮的心願》一課時，啟發學生：⑴ 課文主要寫「月亮」還是寫「心願」？⑵ 心願怎麼改變的？
⑶ 心願為什麼總是跟著月亮改變？學生帶著問題很快理解了文中兩個小故事，了解了故事中由「想參加春遊」到「不想參加春遊」的內在聯絡，還懂得了做人的一些深層次道理。
３、質疑──點燃創造的火花：
愛因斯坦曾經說過，提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。教師在教學中應善於根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。教學中可以針對不同的教學內容，按不同的需要進行：
對重點詞句質疑、對標題質疑、對矛盾處質疑、對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號等質疑、甚至對課文插圖質疑等等。在質疑中要注意引導學生提出自己的獨到見解。如教學《四個太陽》一課時，在充分的預習之後，學生的疑問乙個接乙個：
「應該只有乙個太陽，但是課題為什麼叫四個太陽？」「為什麼畫四個太陽？」「我們可以畫四個太陽嗎？
」等等。他們正用 「？」這把鑰匙開啟著智慧型之門。
理解了課文內容後，學生們又冒出許多新奇的想法：「我們去看十萬個為什麼，了解關於太陽的知識，好嗎？」 「根據課本的內容，我認為課題不該叫『四個太陽』，應該叫『太陽，我們的朋友』更恰當！
」「我仍要以『四個太陽』為題，我覺得這樣好。」……課後，學生的作業中有《我心中的太陽》，有《我的四個太陽》蠟筆畫，有被改編的《四個太陽》……乙個個創造的火花在閃爍！
課堂是屬於孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使「有疑──釋疑」的教學過程成為學生自主參與、主動探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。
三、開展活動是自主學習的動力
「紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。」語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生「躬行此事」、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才幹。就學生的學習過程而言，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。
可以說有了活動，課堂就會充滿活力；有了活力，自主學習的動力就會更強。
１、演一演：
愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生「噹噹小演員，親自演一演」，它會收到預想不到的效果。例如筆者在執教《小壁虎借尾巴》一課時，曾採用了表演的學習方法。
以四位同學為乙個小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，並讓每小組自己確定具體演哪個片段，然後說成劇本形式。表演結束後還要求學生評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最佳創意等，試行下來教學效果較好。
因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學生還得仔細認真而且自覺自主的讀課文；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛鍊，並且自主參與的熱情非常高。
２、辯一辯：
「辯」 是學習語文中的一種很好的方法。通過「辯」可以使學生進一步加深對課文的理解，並可大大提高其語言表達能力。在教學《小熊住山洞》一文時，筆者採用了這一方法，很有效果。
教學時先根據學生自己的選擇，把全班分成「小熊隊」和「森林隊」兩大陣營；然後告訴學生：兩個隊就是兩支導遊隊伍，哪個隊能把自己的「景點」介紹得繪聲繪色、吸引人，那麼，遊客們就跟著他們去旅遊。這樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的特色。
他們有的說，有的讀 ，有的介紹** ，有的展示錄影材料
……課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習的熱情都充分地體現出來了。
３、唱一唱：
在教學《快樂的節日》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲──《快樂的節日》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了節日那天。可以想象，在這樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感是多麼投入；學生想象的翅膀會迅速開啟；學生學習的潛能又會被充分激發。
用**、歌曲這樣一種學生熟知的藝術方式來開啟他們智慧型的大門，對激盪學生的情感，展開學生的想象，激發學生的創造潛能是十分有效的。
４、訪一訪：
讓學生當一回記者，採訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完後進行有助於鞏固學習所得，學生也喜歡。比如在《小壁虎借尾巴》一文學習完後，選一位同學扮演記者角色，向扮演「鯉魚」、「燕子」、「老牛」、「壁虎媽媽」的同學提幾個問題。
當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，才有哲理性。
活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力於學生能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識資訊的能力、創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發動機。
綜上所述，自主學習是新課程教學改革的乙個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑並在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。
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