教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。 《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時後進行了反思，再和王春老師討論，現在我就
觀察內容的選擇，我本著先靜後動，由近及遠的原則，有目的、有計畫的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察物件，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。
看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特徵重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞彙，理解詞彙，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏雲密布，我問幼兒烏雲是什麼樣子的，有的孩子說：
烏雲像大海的波浪。有的孩子說「烏雲跑得飛快。」我加以肯定說「這是烏雲滾滾。
」當幼兒看到閃電時，我告訴他「這叫電光閃閃。」接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：「這就是雷聲隆隆。
」一會兒下起了大雨，我問：「雨下得怎樣?」幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握「傾盆大雨」這個詞。
雨後，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：「藍天高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。」這樣抓住特徵見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前後氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。
我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯絡起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察物件。
把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
我在上課是以課後問題引入「孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？」又以「他為什麼要這樣做？不懂就
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
問，為什麼還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現？先生是什麼樣的表現？
」等一系列的問題，打亂了課文的
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。
自認為還不錯，我把我的上法和王老
師交流，她告訴我她在中高段才會使用這樣的上法，低段的學生的認知能力和思維能力還在培養中，打亂課
文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有乙個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對
課文學習沒有乙個好的順序，不利於學生掌握好的學習習慣。
在處理第三自然段：「這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室裡頓時鴉雀無聲」時，我把書
重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現，我
持續了半分鐘，露出了笑容說：「孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到『頓時」，現在我們就來
讀第三自然段，讀完後，我們要做到「頓時鴉雀無聲』哦！」學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲
，這是代文濤發出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：「這只麻雀可真不聽話，想想我為什麼說代文
濤是麻雀？」學生一下就反應過來了：「因為是鴉雀無聲。」
我又問道：「你們在什麼時候還遇到過『鴉雀
無聲』的情況？」
……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用。」這樣處理很好。
不過比起王老師的情景教學，我的就太不起眼了。王老師在開課伊時，就給學生創設了乙個「私塾課堂
「的情景，讓學生一直都在這個情景中，特別是在處理4—6自然段時，王老師是私塾先生，學生是古時的學
生，王老師走到乙個學生面前問：」你會背了嗎？」學生不知道背哪兒，起身說：「不會背。」王老師煞有
介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說：「背都不會背，還敢問。」王老師有走到另一位同學身邊問
道：「你會背了嗎？」第二位學生動了動腦筋，把課文讀了讀，王老師說：「是背一背，不是讀一讀，先背
再說。」……（具體可以看「春之聲個人空間」）
這就是情景教學吧，我要走的路還長著呢！
小學生成長導航《不懂就問》教學設計
小學生成長導航 第三冊教學設計 第6課 不懂就問 五常市小山子鎮中心小學 徐媛春 不懂就問 教學設計 教學內容 小學生成長導航第三冊第六課 不懂就問 教學目標 1 認識不懂就問行為的重要性，學習正確的學習方法。2 通過遊戲和行為訓練使學生掌握正確的學習方法。教學重點 學習正確的學習方法。教學準備 相...
二年級下冊《不懂就問》教學設計
第1課時 一 教學目標 1 初讀課文，理解課文內容。2 運用已掌握的識字方法認字17個。3 指導學生書寫生字 孫 私 4 繼續培養學生蒐集資料的習慣，樹立主動學習的意識。二 教學重難點 重點 1 讀課文，理解課文內容。2 認字17個。難點 1 引導學生運用識字方法自主識字。2 寫字 孫 私 三 教學...
教學反思教後小記內容
8 通過 我說你猜 的遊戲活動猜老人的想法和心情，以引導學生能深入老人的內心世界，站在老人的角度，來理解老人的心思，用心去感受老人的情感需要。這樣情境式的品德教育才真正地回歸了兒童的生活，使兒童在生活化的課堂中自省自悟，達到不見一字 潤物無聲的效果，更豐富和深化了學生們的生活經驗。9 課前我認真的研...