撰寫人：王生秀
一、課題研究的前提
1、陶行知生活教育理論。
陶行知認為寫作文「應該去尋到它的源頭，有了源頭才會不斷地湧出真實的水來。」那麼源頭在哪呢?源頭就是「我們的充實的生活。」
生活是具體的，是真實的，作文就是在具體的、真實的生活中習作。如果我們能把學生豐富的生活資源加以開發利用，讓作文與同學們的生活有機地整合，通過寫作讓學生去感受生活的多姿多彩，感悟作文的奧妙無窮，去品嚐成功的自豪、品嚐交往的愉悅、品嚐生活的美好、品嚐**的樂趣、品嚐失敗的教訓、品嚐磨難的艱辛。套用葉聖陶先生的話：
「學習生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。」 「學會用五官觀察，感受生活處處皆作文，建立大作文觀」這個課題的提出首先是源於對陶行知生活教育理論的思考。
2、作文教學現狀的需要。
作文教學中學生寫作的題材和自身真實的體驗一直是困擾作文教學的兩大瓶頸，千篇一律、空洞無物也就成了當前學生作文所呈現的兩大弊端。從教學物件來看，學生虛假作文的現象很嚴重，「造文」現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力較弱。這種現象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。
我進行本課題研究，試圖從「生活」的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性。當然，進行生活作文的研究還應當改革封閉式的的教學模式，創立開放式的作文教學模式；改革單一的作文形式，倡導多樣化的作文形式，使作文成為學生的需要。
二、課題研究的目標
1、通過本課題研究，在課程資源中開發具有學科特徵的作文教學的素材，總結出開發的基本途徑、策略，得出作文教學資源開發利用的操作性經驗，為作文教學的發展提供一些新的經驗。
2、通過本課題研究，為以後開展作文教學，豐富教學手段，提供可供借鑑和利用的資源，不斷提高自身的作文教學水平和效率。
3、整合環境下激發學生寫作興趣和自信心，養成留心觀察學習生活的良好習慣，培養學生具有敏銳的捕捉身邊寫作素材的能力，具有較強的駕馭語言文字的能力。
4、通過本課題研究，發展學生的個性，培養學生的創新精神。開發利用課程資源中各種素材，為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，使學生在作文中說真話，抒真情，「我手寫我心」，寫出個性，寫出創意。
三、課題研究主要內容
（一）、構建生活化的寫作素材
《語文課程標準》明確指出：「寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感」。
1、享受校園生活
讓學生寫發生在他們自己身上或他們身邊的事。我們認為，學生在校的學習、生活和各項活動都是他們語文學習的資源。要把這種資源開發出來，就要讓學生成為活動的主人。
活動之後還要引導學生盡情表達各自內心世界的感受，使作文教學和校園生活融為一體。
2、關注社會生活
從「自己」、從「身邊」擴充套件開來，引導學生關注身邊發生的事情，關注自然界的一草一木，帶領學生尋找人們議論的「熱點」、「焦點」，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。組織和指導他們參觀訪問、蒐集資料、以及對資料進行加工整理，把作文教學貫穿其中，使作文教學的過程成為分析、研究、表達生活的過程。
（二）、創立開放式的教學模式
1、課前簡單指導。
2、課堂具體指導。
(三)、倡導多樣化的作文形式
葉聖陶說過：「關於作文教學，我想，大概得想想學生為什麼要學作文。要回答似乎並不難，當然是：
人在生活中在工作中隨時需要作文，所以要學作文。在以前並不是人人需要，在今天卻人人需要。寫封信，打個報告，寫個總結，起草個發言稿，寫乙份說明書，寫一篇研究**，諸如此類，不是各行各業的人經常要做的事嗎？
因此，要求學生學好作文。」這段話告訴我們，社會需要學生學好作文。應用是學習作文的最終目標。
所以我們倡導作文應有多樣化的形式。使學生感到作文既是練習，也是生活的需要。誇美紐斯的《大教學論》說：
「一切語言通過實踐去學比通過規則去學來得容易」「凡是應學做的都必須從實踐中去學」。
四、課題研究的基本方法
（一）、文獻研究法：主要側重課題的前期論證，收集相關研究的觀點、方法等。
（二）、調查研究法：通過調查、了解作文教學現狀，寫成調查報告，明確調查方法。
（三）、行動研究法：及時記錄在該問題研究主題中來自教師、學生、教法、學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。
（四）、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。
五、課題實驗主要安排
（一）主要階段性成果
1、課題研究實施方案
2、《如何使農村學校學生在寫作時有話可說》課題的材料資訊收集和實驗
3、小結經驗，撰寫**，課例、課件等
4、總結經驗，形成**集或課例集等課題研究成果
（二）最終研究成果
1.課題的研究報告。
2.優秀教案集。
3.作文生活化教學設計方案集。
4.學生生活作文集。
5.課題優秀課堂實錄，課題研究課
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