[摘要]面對高技能人才培養的大好機遇,深化職業教育教學改革,是職業院校的可持續發展的有效途徑,堅持能力本位是職業教育改革的基本價值取向。[關鍵詞]職業教育教育改革能力本位**的政策鼓勵與社會對高技能人才的強大需求,促使中國職業教育環境發生了重大變化,職業教育成效大幅提高。面對高技能
人才培養的大好機遇,積極探索職業教育規律,創新教學體制、教學模式和教學方法,深化職業教育教學改革,是職業院校可持續發展的有效途徑,正成為職業教育的熱點和難點問題,堅持能力本位是職業教育教學改革的基本價值取向。一、樹立能力本位的教改理念能力本位cbe(compncybsdducion)是一種現代職業教育理念,與傳統的學科本位或知識本位教育有較大區別,它強調培養學生的綜合職業能力。能力本位職業教育理念產生於20世紀60年代,它是提倡以能力為基礎的職業教育體系,對世界職業教育產生了深遠的影響。
其理念最初**於二戰後美國對退役人員的訓練,60年代用於美國職業教育的師資培訓,後傳到加拿大,我國於90年代初從加拿大引進。80年代逐漸推廣到歐亞及澳洲等許多國家,80年代中後期,主要的共和联邦國家,如英國、澳大利亞等先後根據能力本位職業教育理念重新構建了本國的職業教育體系,把能力本位職業教育理念推向了乙個新的高度。長期以來,我國各類教育受前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論影響,形成了「以教為主」的學科本位或知識本位的教學模式。
職業教育也沒有完全擺脫這種重知識輕素能、重理論輕方法、重應試輕應用、重占有輕創新的教學模式的影響。只有轉變觀念,樹立能力本位的教改理念,把能力作為職業教育的基本衡量尺度,把能力培養作為教育教學的根本目標,把能力本位作為教育教學改革的基本價值取向,正確把握能力本位的實質,避免把能力本位等同於技能培養或者是簡單地理解為職業能力,只有真正理解能力本位強調學習結果,而不考慮學習過程;評價實際的工作能力,而不是學術性的學習結果;個別化評價等內涵,我們才能夠把握能力本位的實質,才能真正實現教育教學改革的有效性。二、構建能力本位的課程體系職業學校要改變學科教育中重學術、輕技術,重理論、輕應用,重知識、輕能力的培養模式,就必須擯棄以知識本位為代表的教學理念,打破學科型課程體系,實施課程開發,構建能力本位的課程體系。
職業學校的專業課程最初都是由普通高校的課程簡化或壓縮而成,文化課程則主要從普通高中移植而來。由於職業學校的培養目標和生源狀況與這兩類學校有很大差異,因此職業學校必須從自身實際出發,堅持以就業為導向、以能力為本位,以崗位需要和職業標準為依據,開發滿足學生職業生涯發展需求、突出能力培養的課程體系。構建能力本位的課程體系,必須擺脫學科本位的課程思想,開發綜合課程體系。
充分調研企業對本專業崗位綜合能力的要求,與相關企業的工程技術人員一起,進行工作分析,把實際工作要求作為設定課程和確定課程內容的根本依據,明確教學目標,設定相關課程,確定課程內容,建立能力本位的課程體系。構建能力本位的課程體系,要密切校企合作。校企雙方共同分析工作任務,共同確定人才知識能力結構,共同設計課程體系和教學內容,學校應在企業的指導下,在市場調查及**的基礎上,以企業主幹技術為核心,以高新技術產業發展的基本理論與技術載體為框架,建立綜合性學科體系。
校企的進一步合作,還可以擴充套件到教學與科研領域,教師可以定期到企業鍛鍊,學校可以聘請企業中經驗豐富的技術人員作為兼職教師,校企可以合作進行科學研究,解決生產中的實際問題。構建能力本位的課程體系,應避免僅僅對學科內容進行簡單增刪的改良主義做法,必須堅持以能力培養為主線、以技能訓練為軸心,打破工程學基礎觀,確立生物學基礎觀,確定符合能力本位要求的培養目標,編寫教學計畫與大綱,重新整合課程,建立能力本位的綜合課程體系。構建能力本位的課程體系,還應緊密結合職業技能鑑定,依據職業標準開發課程內容,並且關注學生職業生涯發展,以高於職業標準的教學內容來滿足學生終身發展的需要。
三、建立能力本位的辦學模式創新學校管理體制,堅持以人為本,建立多層次、多形式的彈性辦學模式,有利於實現能力本位的辦學理念。各職業院校要積極適應市場需要,廣泛開展技工學歷教育、職前培訓、再就業培訓等多層次多形式的辦學模式。結合學分制,實行彈性學制,提倡工學交替,根據培訓者的實際情況,開展短、中、長期相結合的培訓方式,構建終身教育的職業教育體系。
改革課堂教學模式,採用專案教學和模組式教學方法,建立能力本位的辦學模式。建立能力本位的辦學模式必須堅持以人為本,一是辦學模式的確立要以方便和滿足培訓者為出發點。二是要在能力本位的職業教育中,張揚人的個性,將培訓者的可持續性發展作為職業教育的基本出發點。
把培訓技能與人文素質教育有機結合,把培養技能與培養學習能力有機結合,注重培養學生的創新能力,教會學生「認知」、「做事」、「共同生活」和「生存」。四、實行能
力本位的教學方法在能力本位教育中,教學方法同樣是影響教學質量的重要因素。教學方法是否合理、科學,將直接影響教學效果。能力本位教育的教學方式著重培養學生的關鍵能力,應該同時兼顧知識、技能、情感三個基本要素,不可失之偏頗。
職業教育在強調能力、注重技能的同時,不排斥知識的傳授。一方面,在新經濟條件下,勞動力需要具備很強的適應能力,提高學生文化水平,拓寬專業面,能夠迅速遷移所學知識,適應新行業或職業的要求。另一方面,知識、技能、行為三者之間彼此存在著遷移現象,知識、能力和素質之間互相依賴、互相促進,知識的提高能夠促進技能和行為的養成,知識的提高也能夠提公升能力和素質水平。
滿足能力本位教學要求的教學方法有許多,其中強調心、腦、手並用,教、學、做結合的職業行動導向型教學法,是能力本位教學方法的正確選擇之一。職業行動導向型教學法是以學生為中心、以活動為導向、以能力為本位的教學方法。它要求教師創設一種類似於工作實際的學習環境和氣氛,通過行為的引導,使學生在活動中通過小組合作學習,心、腦、手並用,教、學、做結合,身體力行獲取知識與技能,提高學習興趣,培養創新思維,形成關鍵能力。
關鍵能力是20世紀80年代由德國職業教育界提出,分為專業能力、社會能力和方法能力,主要包括運用工作方法的能力、學習的能力、交流與合作的能力、創新能力以及獨立性與責任意識等。職業行動導向型教學法採取以學生為中心的先進教學理念,以職業活動為導向的培訓模式,以分組合作、自主**為基本學習方式,改變了只見「學生」,不見「人」的傳統教學狀況,充分發揮學生的主體作用,尊重學生的個體差異,重視學生的完整人格,開發學生的潛能,培養學生的綜合素質。實現了從以教師為中心向以學生為中心的轉變。
教學中廣泛運用角色扮演、模擬教學、專案教學、案例分析和課文引導等教學方法,師生互動、生生互動、組組互動,極大的提高了教與學的積極性和主動性,有利於培養學生的專業能力、溝通協作能力、學習能力等關鍵能力。探索職業教育特點,突出職業教育特色,大力培養高技能人才,必須深化教學改革,教育教學改革必須堅持能力本位。
職業教育教學改革的思考
摘要 職業教育在我們國家經歷了幾十年的風風雨雨，走出了一條特行的教育之路，為我們國家經濟的發展做出了不可磨滅的貢獻。但是隨著國際職業教育的日益發展，我們的職業教育顯出日益落後的趨勢。傳統的教育模式，老套的教育方法，循規蹈矩的專業設定，僵化的教育思想已遠遠落後於這個時代，為了適應國際大的教育環境，職業...
職業教育課堂教學改革
職業學校的課堂教學改革是職業教育改革的根本環節，只有對其進行改革才能真正促進職業教育的改革，而職業學校的改革目標必須是滿足社會需求和學生個體發展需要。如果要想真正有所突破，就必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，全面系統地進行有效的改革。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步...
能力本位的課程教學改革的實踐與研究
本文分析了高職課程改革所經歷的三個轉變階段，剖析了能力本位教育的內涵。並介紹了我院在商業網頁設計與製作課程中實施的職業標準為依據，能力為本位的課程體系結構的重構方案。關鍵詞 課程改革 能力本位 專案教學 據相關資料統計，2006年全國高等職業技術院校包括民辦院校招生人數總計超過300萬，預計到201...