八年級《滑輪》教學反思
青銅峽市鋁業學校覃建民
一、成功之處
1、把課堂演示為主的實驗改為學生**為主的實驗.
根據本節課的教學目標和重點要求,為了讓學生更確切的理解定滑輪,動滑輪及滑輪組的作用,單靠教師在課堂演示,學生很難體會到這一作用。因此,安排學生在教師的指導下有目的親自動手操作,通過讀取資料,分析修正,讓學生自己得出滑輪特點,在**中拓展了學生團隊合作和交流能力,培養學生實事求是和勇於探索精神。這比單純教師演示效果要好些。
2、對比演示,讓學生一目了然
在分析和區分動滑輪和定滑輪時,我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式,並進行對比演示工作過程,提出明確的觀察目標,在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名.輕鬆地區分出定,動滑輪,並使學生體會到叫定滑輪或動滑輪並非是滑輪結構的區別,而是使用方式的不同,培養了學生觀察能力和概括能力,暗示學生認識事物要抓本質,既要研究共性,又要重視差異性。
3、層層追問,使結論自然呈現
滑輪組的省力情況是本課的難點之一,為了達到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結論之後,不失時機的讓學生分析提起重物及動滑輪的繩子段數,這為分析滑輪組的繩子段數做了鋪墊.在此基礎上,引導學生組裝由乙個動滑輪和乙個定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔物重及滑輪重,得出拉力f=4,此時我便抓住這一有利時機追問:"如果有3段繩子承擔滑輪及物重呢4段呢……n段呢"學生很自然得出拉力f=。。。。
繼續追問到：「如果忽略動滑輪重及磨擦,拉力f的表示式會是什麼樣呢」通過這種由特殊到一般的思維過程,培養了學生嚴密的邏輯思維能力,突破了教學難點。
二、不足之處
1、引入缺乏知識的連貫性
儘管用三幅科學漫話,激發了學生學習滑輪的興趣,但缺乏新舊知識的自然銜接,不符合學生認識事物的規律,如果結合槓桿的知識引入新課,不僅能激發學習興趣,還能為"滑輪是槓桿的變形"做鋪墊。
2、低估了學生的日常經驗和自學能力
本節課後,我和部分學生進行了交談,發現同學們的部分觀點竟出乎我的意料。「老師,像滑輪的結構及能否改變力的方向,我們通過生活經驗和自學課本是完全可以理解的,您在這點上不需花費過多時間解釋」。面對同學們真誠的目光,我仔細一想,這些閃爍著耀眼光芒的真知灼見,不正是學生對老師的突破啊!
由此我領悟到：要把一節課上好,把學生自主求知潛在動力調動起來,了解學生的知識儲備是多麼重要。
3、忽視了經驗知識,更需要理論驗證。
定、動滑輪的作用,我組織學生通過實驗**得出,這種直接經歷**過程固然重要,但學生需要的是更為理性的思考；為什麼會有這樣的作用呢而恰恰這點被我忽視了。如果能夠聯絡槓桿及槓桿平衡條件,通過做圖,從理論上分析,學生才能真正理解滑輪的實質,這將對加速經驗知識的內化起到一定的推動作用。
4、課後的困惑
聽取評課分析後,我一直在思考；在新課改理念下,如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。
就拿本節課為例,通過學生分組實驗,親自經歷**過程,實事求是的得出了拉力的資料,培養了學生動手操作能力,加深了對滑輪作用的理解,這是我設計的初衷,但也正是這一點占用了大量的課堂時間,使課堂出現了前緊後更緊的局面,影響教學任務的完成,使教學效果不佳。
新課程倡導開放式教學,要求還課堂給學生,自主學習,合作學習,**學習,無論哪種學習方式都需要很多時間,偏遠貧困地區的實際決定了這段時間會更長,而課堂時間有限,怎樣才能找到它們的最佳結合點。
另一方面,新理念要求加強課堂內容與學生的生活及現代科技發展的聯絡,當教師設計的教學情境與學生的生活、經驗、興趣相一致時,學生的思維被啟用,課堂充滿活力,這樣必然與有限的課堂時間相矛盾。怎樣解決這些現實的教學問題,讓我們在實踐中一起探索!
滑輪教學反思
滑輪 教學設計及反思 教學目標 一 知識與技能 1.認識定滑輪和動滑輪。2.知道定滑輪 動滑輪 滑輪組的作用。3.會根據要求組裝滑輪組。二 過程與方法 1.經歷 定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。2.經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。三 情感態度與...
定滑輪和動滑輪教學反思
本課將研究 滑輪 這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪 動滑輪工作時是否改變用力的方向 是否省力兩個特徵。此課教學，同樣應讓學生分組動手操作，可將原來機械實驗盒中的有關器材作為分組實驗材料供學生使用。1 在研究 定滑輪是否省力 的實驗中，一邊掛著鉤碼當重物，一邊掛上鉤碼當所用的力。有學生會認為定滑...
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