作者：劉麗紅
**：《新教育時代·學生版》2023年第25期摘要：小組合作學習是新課標賦予教學活動的要求，它能營造寬鬆、自由的學習環境，使每位學生的特長得到充分發揮，團隊精神需要全面培養，小組合作學習是21世紀一種重要的、必要的教學模式。
關鍵詞：小組合作學習組建分配技巧評價
構建小組合作學習模式，是順應新時代的要求，它有利於充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習和勇於創新的能力，團隊合作精神和合作技能，對教育的和諧發展，提高教育教學質量能起到事半功倍的效果。下面談談我在品德與社會課中進行小組合作學習教學中的幾點做法：
一、小組的組建與合理分配
合作學習小組一般分為三種型別：一、自由組合組；二、同質組；三、隨機組合組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。
為了保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別，家庭背景等幾方面的因素。讓每個小組的知識水平和合作學習能力大致相同。讓學生在競爭中有「旗鼓相當」的感覺，這樣能夠增強學生獲勝的信心，合作學習的動力和學習的效果。
合作學習小組以前後桌四人為一小組。小組內設小組長一名，記錄員一名，匯報員一名，資料員一名。小組長應選組織能力強，學習態度好，樂於助人，有一定合作創新意識的學生擔任。
他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，展開討論，完成老師布置的小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論，組織討論過程中的疑難問題等，因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時寫字快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班和老師進行匯報，所以應選擇學習成績好，語言表達能力強的學生擔任。
資料員應選家有電腦，家庭背景較好的學生擔任。這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的「搭車」現象，當然過一段時間後，學生各方面能力有了一定程度的提高後，還可以互換角色。
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