編者按：本文是呂鐵君同志觀摩了全國青年教師課堂教學大賽後，結合我市教學研究實際引發的一些思考，望各學校印發給全體語文教師認真研讀，最好利用集體備課時間開展乙個各學科「課堂教學診斷分析會」，找出問題，制定出整改措施，並轉化成教學力量。
——觀全國第八屆青年教師閱讀教學大賽後的思考
通過調查發現，近半數的小學生不喜歡上語文課，卻有九成喜歡讀課外書。兩相對比發人深省，為什麼廣大語文教學工作者傾注了這麼多心血，孩子們卻不喜歡我們的語文課？語文教學作為深化母語、推廣母語的主要工具和憑藉，其魅力、功能究竟何在？
金秋十月，恰逢全國青年教師閱讀教學大賽在富有「塞上江南」之美譽的銀川舉行，我懷揣著這一困惑，滿懷期望踏上了西去的列車。每位參賽教師都是各省市遴選的教學能手，教學環節設計之精妙、之流暢、之默契、之藝術令我忘記了時間、忘記了疲勞。然而，當靜心梳理思緒時，對能手們的課堂、常態課堂產生了更多的思考。
究竟為什麼而教？
現狀：教師教學目標不明確
多數課堂表現為：為順利完成自己預設的教案而教；教學環節精雕細琢、標新立異，過多展示教師素養和才華；以體悟人物品質、感受故事奇妙、領略風情奇特等作為主要教學目標。受舊有教學思想的影響，重教師教輕學生學，重情感價值輕能力培養，游離教學目標，漠視語文工具性的現象在常態課堂上屢見不鮮，在全國大賽上也並不罕見。
建議：把能力、過程、方法目標放在首位。
中華文化博大精深，讀懂教材絕不是初衷，利用每本教材、每篇精美文章、每個句段這些範例，引領學生親歷學習過程、提煉方法，有章法地主動涉獵課外知識，是語文教學的價值所在。試想，學生親歷挖井過程何愁不懂挖井人的辛苦？反過來，學生體會到了挖井人的辛苦卻不一定會挖井。
即把過程、方法目標作為教學的出發點、著力點、歸宿點更利於三維目標的有效達成。
怎麼教更有效？
現狀：主要表現為兩多、兩低。
「兩多」指無效環節多、知識點兼顧得多；「兩低」指學生自主學習效率低、班組合作效率低。
當前，無效環節充斥課堂現象比較嚴重，如，幾個學生回答同乙個問題時，教師會對每個學生的回答進行點評，甚至對學生回答內容進行重複敘述；如，通過初讀課文，學生產生了自己的問題，這時教師開始讓多名學生「猜」自己預設的問題，然後想方設法****到自己的問題上——教師強人所難，學生被動接受；再如每節課前三個環節都是扣題質疑——整體把握課文內容——掃除閱讀障礙，象這些老師、學生都滾瓜爛熟的環節教師每節課都不厭其煩地進行機械重複，豈不是無效？「知識點兼顧得多」表現在，教師覺得**不教學生**就不會，如人教版六年級上冊《窮人》一文中每句話甚至每個字都沁透著窮人桑娜勤勞善良的美德，教師在教學中往往會找乙個描寫心理活動的段，找乙個描寫動作神態的段，再找乙個環境描寫的段逐一進行研讀，當發現結尾還有乙個好句，開頭還有幾個好詞時，第二節課再查漏補缺——漫山遍野挖坑，沒有乙個深透。這樣的教學行為既干擾了學生的思維，又破壞了文章的整體美。
自主**學習，多數教師只是處於尊重教育規律而勉強設計上這一教學環節。在實際教學過程中表現為不管文章長短、問題難易，不管學情如何，五分鐘左右時間教師就試圖讓學生交流展示，嚴重流於形式。五分鐘讀五六百字的文章，能研讀出什麼？
流於形式是導致學生自主學習低效的外在因素，其內在因素是缺少有效方法的引領，表現為自主學習時缺乏研究深度和廣度，學習收穫停留在淺層次、低水平。而「合作學習」更多的是你說、我說、大家都說，熱熱鬧鬧。我的想法你聽後是共鳴、反對，還是補充？
缺少深層次的思想碰撞和交流，缺少生成性合作，合作學習基本處在意見、建議簡單相加的狀態。
通過十幾年的實踐研究得出，構建「語文學習模式」是提高課堂效益、解決教師講得多、學生被動學的有效途徑。所謂「模式」就是「固定的方法」，通過教給學生一系列語文學習的方法，讓學生知道學什麼，怎麼學，由方法到能力，逐漸達到「不教」的目的。
構建常態「課堂教學模式」。
如一段時間內課堂教學可設計以下相對固定的教學環節：自主質疑**——小組合作交流——全班合作交流——梳理學習方法——鞏固運用方法。前兩個環節教師完全可以把時間還給學生，三四兩個環節教師可做學生中的首席，或把自己成熟的經驗和學生分享，或深化、拓展問題答案，或撥亂反正，第五個環節為學生內化環節，從一篇走向多篇，從閱讀走向寫作，從課堂走向生活，從有法到無法。
構建相對固定的教學模式，不僅利於學生能力發展，對於教師發展、成長也是一條捷徑。有一定科研含量，並能有效促進學生發展的「教學環節」就是「教學法」，成熟、完善的教學法就是「教學模式」。
構建「環節教學模式」。
如初讀課文模式：把握課文整體內容→解決難讀、易錯的字詞；概括課文主要內容模式：寫人的文章，誰、在什麼地方、幹什麼、怎麼樣；寫事的，事情的起因、經過、結果怎樣等等；學習重點句段的模式：
找好段→抓好詞→悟好處→感情讀。了解課文內容、掃除閱讀障礙、研讀重點句段等教學行為是每節課都重複的，是有規律可循的，教師要善於總結、提煉方法，並讓學生達到駕輕就熟的程度。如果學生掌握了以上方法，「自主學習環節」效率會明顯提高。
同樣，「課堂教學模式」中的其它環節也可以授學生以漁——「環節教學模式」。
構建「研、講、評一體化」教學模式。
在學生中構建。研，指學生自主質疑**；講，指學生把研究成果講述給別人聽或呈現給別人看；評，指師生聽、看後對研究成果的評價；一體化，指圍繞乙個小目標進行研、講、評。強調「一體化」更利於從不同角度培養學生**、表達、傾聽等能力。
如教學人教版五年級上冊《**中的父與子》一文時，甲生研究**後父親是怎麼救出自己孩子的；乙生研究作者怎麼把父親愛孩子寫得這麼動人的；這篇課文中標點符號非常多，丙生研究標點符號的妙用。通過自主**，學生各有所獲，展示匯報時小組內、班組內要緊扣該生研究的問題進行完善、訂正、拓展、深化。
學生研究的問題表面上看雖不同，實際上目標、歸宿是相同的，都學到了表達父愛的方式方法，都受到了愛的教育。這種模式既尊重了每個學生的興趣愛好，又使研究主題得到了深化，教學目標落實更到位。
在教師中構建。「研、講、評一體化」，是教師、學校搞課題研究、校本教研的有效模式和方法。內涵可作如下調整：
研，可理解為集體備課；講，可理解為教師講課；評，指團隊評課；一體化，指圍繞乙個學生能力培養目標進行「研、講、評」系列活動。這樣能有效地解決廣大農村教師不會搞研究、教學研究與發展學生脫節、低效的問題。
蘇霍姆林斯基說過，真正的幸福來自於全身心投入到對目標的尋求之中。如何把複雜的教學簡單化，如何把學生簡單的「喜歡」變得不簡單，是我們教育工作者、尤其是語文教師亟待**的問題。
通知城北小學各辦公室語文教師：
現將教育局呂鐵軍科長的《簡簡單單學語文》引發給你們，希望各語文教師認真學習，記好筆記，學後將語文教學中存在的問題和不足用稿紙寫下來，於下周一交教導處，同時在以後的教學中對存在的缺點進行改正。
城北小學教導處
2010.11.18
附：《簡簡單單學語文》原文
簡簡單單教語文
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