一、設計思想
新課程改革強調，學生是主體，教師是主導。本課依據建構主義理論、學科**理論和多元智力理論，採用**式的教學模式，通過創設多種情境，讓學生積極參與、體驗、感悟，主動獲得新知，並逐步提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生成為課堂的主體和知識的主動構建者，激發他們的潛能。
二、教材分析
人教實驗版高中思想政治必修4第二單元第六課的第二框題。本框題所在單元的核心問題是如何看待我們周圍的世界，該問題也是《生活與哲學》整本書的核心問題之一。而對這一問題的解決，單元中最終是由「在實踐中追求和發展真理」來實現的。
本框題是所在單元的歸宿，是對物質與意識、實踐與認識關係的整體呈現與深華，是如何正確看到我們周圍世界問題在世界觀上的昇華，是單元的最基本的知識目標之一。
三、學情分析
1、知識基礎：學生已學習了物質和意識的關係、實踐和認識的關係等內容，基本具備學習本框題的相關知識和經驗。
2、學習難度：本節課實際上是對「實踐與認識關係」的再現和深華，本節課的容量偏大，理論性較強，學習中難免會有學生在本節課的知識與能力目標上達不到應有的要求。
四、教學目標
1．知識目標
①掌握真理的含義；
②理解真理是客觀的、是具體的有條件的；
③理解認識的反覆性、無限性和上公升性，懂得追求真理是乙個過程。
2．能力目標
結合真理的概念，培養學生的比較分析能力和邏輯推理能力。
3．情感、態度、價值觀目標
①通過學習引導學生學會在一定條件和範圍內去認識真理；
②通過學習，使學生樹立在實踐中不斷認識、豐富和發展真理的思想；
④通過學習，使學生感悟到任何事物的發展都不是一帆風順的，從而正確對待學習和生活中遇到的挫折和失敗，增強克服困難的勇氣和信心。
五、教學重點、難點
重點：真理是具體的有條件的；追求真理是乙個過程（認識的反覆性和無限性）依據：具有較強的現實意義和理論意義，並有很強的德育功能。
難點：真理的客觀性。依據：比較抽象，理論層面較高。
六、教學策略與手段
1．情境**法
創設情境實施**式教學活動，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力。
2.問題**法
以問題（任務）驅動學生學習，每一階段的學習都以問題帶出，引導學生**。充分體現老師主導、學生主體的新課程理念。
七、教學過程
（一） 創設情境，匯入話題
匯入：近期新聞——《廈門中山醫院兩位骨幹醫生猝死》
【以新聞匯入，引導學生，關注「人類與疾病」，人類對於疾病的探索和認知。】。
本節課以「人類的抗瘧之路」為主線，結合課本知識點，依次展開。
（二） 新課講授
環節1：開啟「人類的抗瘧之路」
1. 提供5個關於瘧疾的描述。【引導學生對於瘧疾有一定的基礎認知】
2. 展示本節課主線——時間軸
環節2：第一階段——艱難前行
1. 呈現這一階段，不同地區對於瘧疾這一疾病的部分描述和記載。
【先秦時期——黃帝內經】
【古希臘——症狀描述】
【3-4世紀——古印度醫學記載】
描述的主體是「人」，描述的物件客體是「瘧疾」。
人對瘧疾的描述和認識
「人」對「客觀物件」的「反映」
知識點1：認識是人對客觀物件的反映
2. 呈現關於瘧疾的不同認識，學生進行分類，並闡述分類依據。
根據學生的分類情況，教師適當總結歸納
01/02/04——第一類——與客觀物件不相符合的認識——謬誤
03/05——第二類——與客觀物件符合的認識——真理
知識點2：真理是標誌著主觀同客觀相符合的哲學範疇
真理是人們對客觀事物及其規律的正確反映。
3. 對真理的含義進行詳細解析
【通過概念的解析，推理出真理的基本屬性——客觀性】
知識點3：真理的特徵①客觀性（基本屬性）
環節3：第二階段——迎來曙光
1. ppt呈現
【①以2023年羅斯發現瘧原蟲是瘧疾的致**素為標誌，人類開始進入科學探索瘧疾的程序。所以，在人類的抗瘧之路中，迎來了曙光】
【②第二階段的關鍵事件是，2023年奎寧的發現，奎寧逐漸成為**瘧疾的特效藥】
2. 問題**：結合材料，為什麼特效藥成為了奪命藥？
【學法指導】：閱讀解析材料，需要注意注釋部分。
【知識推導】：
（1）學生通過閱讀材料，汲取有效資訊，找出奎寧成為奪命藥的原因；
（2）針對原因，引導學生思考，需要如何使用奎寧，才能避免成為奪命藥；
（3）根據學生的回答和思考結果，教室總結歸納
知識點4：真理的特徵②真理都是有條件的
環節4：第三階段——任重道遠
呈現【①以奎寧出現耐藥性為標誌，人類的抗瘧之路進入第三階段——任重道遠】
2.問題**：結合材料，為什麼特效藥失效了？
（1）引導學生閱讀材料，提取關鍵詞——抗藥性
（2）【知識推導】：
知識點5：真理的特徵③真理都是具體的
【知識小結】：真理的特徵：客觀性、有條件的、具體的。
3. ppt呈現——青蒿素的發現
依據時間抽的呈現，引導學生體會，人類抗瘧之路是乙個漫長而曲折的過程，人類會出現階段性的成功，但也會遭遇困境，所以，追求真理是乙個過程。
4. 引導學生，回顧人類的抗瘧之路。以關鍵事件為要點，依照時間順序呈現。
【知識推導】：
（1）人類抗瘧之路中，關鍵的事件分別對應「實踐」或者「認識」，這個過程中，不斷重複從實踐到認識，再到新實踐，到新認識的過程。人類對於瘧疾這一疾病的真理的探索，並不是一蹴而就，探索的過程具有反覆性。
知識點6：認識具有反覆性
（2）在過程中，「實踐」的概念多次出現，後出現的「實踐」，相較於之前的「實踐」，更科學，更全面合理，即認識的過程是不斷進步和上公升的。
知識點7：認識具有上公升性
（3）隨著青蒿素的發現，以青蒿素為基礎的聯合**在全球範圍內獲得了良好的抗瘧效果，然後，近期在東南亞地區接連出現了對於青蒿素的抗藥性，這使得人類對抗瘧疾的程序必須繼續前行，開發更有效的**方式，這體現認識具有無限性。
知識點8：認識具有無限性
【知識小結】：認識的過程具有反覆性、無限性和上公升性，是乙個永無止境的過程。
環節5：情感昇華
（1）引導學生關注目前人類對抗瘧疾的前沿訊息
（2）鼓勵學生盡自己所能，為人類抗瘧之路貢獻自己的力量。例如：宣傳科學的抗瘧知識；關注疫區兒童的生存狀況；積極參與志願者活動等等。
（3）培養學生的公民意識和人文情懷，從關注生命，關注人類與疾病的抗爭為起點，引導學生尊重生命，尊重人類對於真理的探索。
（3）課堂總結（結合板書）
8、教學反思
本節課的設計思路，以邏輯推演為核心，乙個案例貫穿，試圖通過思維推演的訓練，培養學生形成嚴謹的思維方式。在前期的準備階段，對於案例的開發和問題的設計，還存在一些瑕疵，例如：問題設定的指向性不夠，問題的有效性等等。
課堂教學中，因為前期預設不到位，學生對於瘧疾的相關背景資料十分陌生，對於案例的解讀存在知識性的缺失，所以課堂的互動仍有待提高。
6 2在實踐中追求和發展真理
一 真理是客觀的 課堂 1 詹姆士關於真理的說法錯在 2 在人們對事物的認識中，什麼樣的結論能夠被稱為真理?3 對同一種事物的認識為何會有真理和謬誤的區分?真理面前人人平等 的說法正確嗎?提示 1 詹姆士關於真理含義的理解是錯誤的，是一種實用主義真理觀。2 真理是人們對客觀事物及其規律的正確反映。3...
6 2說課稿 在實踐中追求和發展真理
在實踐中追求和發展真理 說課稿 一 教學理論依據及設計理念 以新課程理念和新課標為指標，依據建構主義理論 學科 理論和多元智力理論，採用 式的教學模式來組織實施本節課的教學。學生成為課堂的主體和知識的主動構建者。通過創設多種情境，讓學生積極參與 體驗 感悟，主動獲得新知，並逐步提高學生發現問題 分析...
《在實踐中追求和發展真理》教學設計
銀川九中劉梅芳 一 教學內容 教學設計選用普通高中課程標準實驗教科書，人民教育出版社，高中思想政治必修4 生活與哲學 第二單元第六課第二框題 在實踐中追求和發展真理 本框題所在單元的核心問題是如何看待我們周圍的世界，該問題也是 生活與哲學 整本書的核心問題之一。而對這一問題的解決，單元中最終是由 在...