在教學中擬訂教學的重難點為建立單位「1」的概念，理解分數的意義。
三、教學設計思路
根據學生由「感知—表象—抽象」的認知規律，在教學中主要採用了創設情境、動手操作及自主**的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造乙個寬鬆、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到「我能行」。在深入剖析教材分析學生的基礎上，全課以「談話匯入，喚醒已知—動手操作，創造分數—**演示，揭示產生」三大主線貫穿全課，其中動手操作，創造分數這一大環節包括動手操作，感知意義；師生互動，理解意義；深化整體，總結意義；巧妙練習，強化意義四步。設計了如下一節課：
（一）談話匯入，喚醒已知
輕鬆談話：「在四年級的時候，我們已經初步認識了分數，你們知道哪些與分數有關的知識？」在喚醒學生已有知識的同時，學生可能會談到（課件）教師適時小結乙個蘋果、一張餅都稱之為乙個物體，一公尺長的繩子把它叫做乙個計量單位，乙個物體、乙個計量單位，我們可用自然數1來表示。
當學生已經把所相關的知識說充分了，教師適時走進去「老師知道它也和分數有關，你們看（課件）這是10個小朋友，當我們把它看作乙個整體的時候，還可以說是一群小朋友，這一群小朋友也可以被分，分得的結果用分數表示。
此環節的設計意圖是借助集合圈滲透乙個整體的同時，讓孩子們感知到當我們把很多物體看作乙個整體的時候，我們也可用自然數1表示。它也可以被分，分得的結果也可用分數表示。為下一環節的動手操作指明了道路。
（二）動手操作，創造分數
1、動手操作，感知意義
學生四人一組為單位，每組有一套學具，包括一公尺長的繩子、一張紙、六塊餅乾、12個小方塊……（課件）然後讓學生選一種或幾種學具自己動手創造分數，並提出要求：在創造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了乙個整體，你是怎樣分的，創造了乙個怎樣的分數。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作乙個整體所創造的分數。
（課件）
此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知乙個物體、乙個計量單位、及許多物體組成的乙個整體平均分成若干份，表示其中的乙份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。
2、師生互動，理解意義
在學生初步感知意義的基礎上，採用師生互動的形式，借助多**課件，幫助學生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助小旗圖，（課件）以教師首創了乙個分數1/2為例，啟用學生的思維，」還是這幅圖，你能創造不同的分數嗎？「激發他們創造的慾望，學生動手操作一定會創造出不同的分數如（課件）。
第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題」當我們把6只熊貓看作乙個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由於教師給出了三個答案，進而引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）
此環節的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠定了基礎。
分數意義說課
設計意圖 從學生已有知識出發，順利過渡到新知識，這樣不僅課堂氣氛好而且自然，不生硬。二 自主 提煉建模 這一環節分為以下幾個層次 一 合作交流，理解單位 1 先讓學生觀察思考這幾個分數，小組間交流這些分數分別是把什麼平均分後得到的？再全班交流，預設學生能認識到這裡分別是把乙個物體 乙個圖形 乙個計量...
《分數的意義》評課總結
這堂課中分數意義的探索完全在學生自己實踐 合作 思考下獲得。學生 學習的主人 色彩得以體現。讓學生充分的交流，適時的抽象 歸納 概括 引導 總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了 在活動中學習...
《分數的意義》觀課報告
今天聽完王老師的課使我感受頗深，王老師自然大方的教態 無與倫比親和力 清晰的教學思路 環環相扣的教學情節，使得師生的配合相當默契，學生學習興趣濃厚，整節課輕鬆 愉快 流暢，尤其是學生在課堂中的主體地位體現的較為突出。下面我就一下幾點來談談我的看法和體會。1 這節課王老師先讓學生認識分數有哪幾部分，再...