這堂課中分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生「學習的主人」色彩得以體現。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。
師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了「在活動中學習數學」的現代思想。
當然我們從另乙個角度看，活動的有效開展也離不開學生的良好的數學學習習慣，我們通過麻老師的課中可以看出，她把不僅學生的學習習慣培養定入了學習目標之中，而且還在每個教學細節注意落實目標的達成，從導課開始就注重引導學生交流好的學習方法和習慣。通過教師對學生聆聽、表達、合作學習方法等學習習慣的培養，教師的質疑問難，學生的活動都能有效的達成。
一．選準認知起點，激發學習興趣
《小學數學新課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。嗎老師在教學《分數的意義》這一概念時，就是從學生學情出發，短短的一句「你能說幾個分數嗎？
」 「1/4，表示什麼？」 喚起了學生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的鏈結點，既找準了起點，又調動了積極性．匯入部分，教師對於知識結構的變革，緣於教師全新的課程理念，使學生的思維開始了「起跑」。
二．重直觀感知，動手操作
數學概念是「生活的具像」，又是具體形象事物的抽象與「昇華」．然而，分數畢竟是一種數，在日常生活中其實並不常見，怎樣讓學生理解理解其意義。針對小學生以形象思維為主的特點，麻老師在成功的激發了學生的探索慾望後，及時設計了一系列的操作活動，調動了學生的多種感官來參與概念學習，讓學生採用不同形式和方法「做分數1/4」，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。同時引出乙個物體、一些物體、乙個整體的情況，從而為抽象單位「1」做好了準備。
《分數的意義》一課中，學生對於單位「1」的理解是乙個難點，麻老師大膽放手讓學生通過動手和舉例來理解，在歸納後概括出單位「1」這個概念強調表示的是乙個整體，所以加上「」。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念，麻老師通過圖讓學生體會、感悟，認識單位「1」，著重體會單位「1」表示乙個整體的情況。緊接著引導學生找一找，想一想，動手圈一圈，寫出找到的分數。
整個教學中向學生提供了充分從事數學活動的機會，體現了學生是學習的主體，先動手，再歸納，幫助學生實現思維的「加速」。在此學習活動過程中，我們可以看出，教師以引導者的身份通過質疑：引導學生說話，注重學生認真傾聽及時糾正說話，有效的合作：
引導學生分工合作，達到有效地合作。
三、練習功能的成功轉化
練習，不只是鞏固，更要發展。傳統教學的形式，是先傳授，再鞏固，練習淪為授課的附庸。而麻老師的練習設計是讓學生在練習中豐富、發展、建構新的知識。
通過4道有梯度的練習，學生對分數意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻，推動著知識的螺旋上公升。幾道練習，有效的解決了學生對分數意義的掌握過於抽象、枯燥、難懂的困難，使學生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來認識和理解分數。
總的來說，這堂課突出了重點，突破了難點，體現了新理念，完成了教學任務，實現了教學目標，是一節比較成功的數學課。
《分數的意義》評課稿
張文閣 聽了萬晶老師執教的 分數的意義 很有收穫，下面就這節課談談自己的一些看法和體會。分數的意義對於小學生來說是乙個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位 1 的含義？引導學生一步一步地從具體的例項中逐步抽象 歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。其中學生對於單位 1 的理解是乙個難點，萬老...
《分數的意義》說課
在教學中擬訂教學的重難點為建立單位 1 的概念，理解分數的意義。三 教學設計思路 根據學生由 感知 表象 抽象 的認知規律，在教學中主要採用了創設情境 動手操作及自主 的教學方法，即把問 說 講 做的權利和時間交給學生，力途為學生營造乙個寬鬆 民主的學習氛圍，充分調動學生眼 口 腦 手等多種感官參與...
分數意義說課
設計意圖 從學生已有知識出發，順利過渡到新知識，這樣不僅課堂氣氛好而且自然，不生硬。二 自主 提煉建模 這一環節分為以下幾個層次 一 合作交流，理解單位 1 先讓學生觀察思考這幾個分數，小組間交流這些分數分別是把什麼平均分後得到的？再全班交流，預設學生能認識到這裡分別是把乙個物體 乙個圖形 乙個計量...