《在實踐中追求和發展真理》說課稿
一、 教學理論依據及設計理念
以新課程理念和新課標為指標，依據建構主義理論、學科**理論和多元智力理論，採用**式的教學模式來組織實施本節課的教學。學生成為課堂的主體和知識的主動構建者。通過創設多種情境，讓學生積極參與、體驗、感悟，主動獲得新知，並逐步提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
教師從課堂的主宰變為課堂的主導，是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。教學過程是乙個發散式的學生自主學習的過程。採用自主、合作、**式的教學方式，讓學生有多元選擇，激發他們的潛能，發展他們的個性。
二、教材分析
1 .教材的地位與作用：
本框題是《生活與哲學》第二單元《探索世界與追求真理》第六課「求索真理的歷程」的第二節內容。本單元的核心問題是如何看待我們周圍的世界，該問題也是《生活與哲學》整本書的核心問題之一。而對這一問題的解決，單元最終是由「在實踐中追求和發展真理」來實現的。
本框題是所在單元的歸宿，是對物質和意識、實踐與認識關係的整體的呈現與深化，是如何正確看待我們周圍世界這一問題在世界觀上的昇華，是本單元最基本的知識目標之一。
2.教學的重點和難點
重點：真理是具體的有條件的；追求真理是乙個永無止境的過程（確立依據：具有較強的理論意義和現實意義，並有很強的德育功能）。
難點：真理的客觀性（確立依據：比較抽象，理論層面高）。
3.教材的處理：
堅持以教材為主，做到用教材與教教材的統一，對教材內容作適當的取捨與調整；堅持生活邏輯為主，做到生活邏輯與理論邏輯的統一，幫助學生理清知識思路。
三、學情分析
1.知識基礎：學生已經學習了物質和意識的關係、實踐和認識的關係等內容，基本具備學習本框題的相關基礎和知識。
2.能力基礎：學生具備初步的互動、**學習的能力和經驗，但**學習的主動性差，需要老師的適時啟發、引導和點撥。
3.心理基礎：學生喜歡熱鬧，但動機不夠明確，不太注重效率，在**學習中有畏難心理；有的學生還習慣於 「 等、靠、要 」。
4.與課聯絡： 本節課實際上是對 「 實踐與認識關係 」 的再現和深化，因此，完全可以採用**式教學，在教師的點撥、誘導下，充分調動學生學習的積極性和個人的閃光點，挖掘他們的潛在力量，來活躍課堂，較好地完成教學目標。
但是，本節課的容量偏大，理論性較強，學習中難免會有學生在本節課的知識與能力目標上達不到應有的要求 。
四、教學目標
1.知識目標：
①掌握真理的含義。
②理解真理是客觀的、是具體的有條件的；理解認識的反覆性和無限性。
③應用具體的事例分析說明真理是具體的有條件的和認識具有反覆性和無限性，進而懂得追求真理是乙個過程的道理。
2.能力目標：
①結合真理的概念，培養學生的比較分析能力和理解能力；
②培養學生具體問題具體分析的能力和用發展的觀點看問題的能力。
3.情感、態度與價值觀：
①通過**式學習，培養合作精神。
②通過學習引導學生學會在一定條件和範圍內去認識真理。
③通過學習，使學生樹立在實踐中不斷認識、豐富和發展真理的思想。
④通過學習，使學生感悟到任何事物的發展都不是一帆風順的，從而正確對待學習和生活中遇到的挫折和失敗，增強克服困難的勇氣和信心。
五、教法學法
1.教法：
① 情境喚起法：從學生熟悉的生活事例和經驗出發，通過直觀有趣的情境設定，喚起學生學習的興趣和求知的慾望，並使之由感性認識上公升為理性認識。
② 問題**法：以問題（任務）驅動學生學習，每一階段的學習都以問題帶出，引導學生自主、合作、**。充分體現老師主導、學生主體的新課程理念。
③多**演示法：充分利用漫畫、文字材料、動畫等多種**的有機結合，增強直觀感。
④圖示法（板書用）
2.學法：
①合作**法：分組開展學習**活動，在**過程中，使學生的思維得到發散，潛能得到發揮，個性得到突顯，生生之間的思維得到融合、交叉、提煉和昇華。同時培養合作的精神，感受合作的快樂。
② 例證歸納法： 從學生熟悉的生活例子和經驗出發，通過對具體事例的分析、感悟，歸納出新的理念。
③圖示法 ：化繁為簡，幫助理解、方便記憶，培養發散思維。
3.教學手段： 利用多**把漫畫、動畫、**等課件展示給學生。
六、教學過程：
七、教學反思
1.整節課學生的參與積極性很高，都能做到六動：動眼看、動口議、動情讀、動耳聽、動腦思、動手做，充分發揮了學生主體地位的作用。
2.自主、合作**的精神在整堂課中得到了充分的體現，學生自主學習的能力有了進一步的提高。課堂討論熱烈，交流廣泛，思維活躍，學生的膽量和語言表達能力得到了鍛鍊。
但本節課依舊不能很好的做到統籌兼顧，對於部分個性內向、不善於表現自己的學生，未能照顧到。
3.本節課的容量偏大，需要進一步的調整和優化。
4.在**活動中，反映出學生的素質差異較大，以後要多為他們提供展示自我的平台，要對他們持開放式的評價態度。
5.存在的困惑：一是**式的課堂教學，是不是「熱熱鬧鬧」就好呢？
我個人認為**式的教學必須立足於課堂，不能讓學生去打消耗戰，必須充分發揮好教師的主導作用，關鍵是創設好情境，設定好**的問題。二是在學生自主、合作的**學習的舞台上，我們怎樣來照顧和扶持弱者？是強弱搭配好，還是強弱分層好？
6 2《在實踐中追求和發展真理》
一 設計思想 新課程改革強調，學生是主體，教師是主導。本課依據建構主義理論 學科 理論和多元智力理論，採用 式的教學模式，通過創設多種情境，讓學生積極參與 體驗 感悟，主動獲得新知，並逐步提高學生發現問題 分析問題和解決問題的能力，使學生成為課堂的主體和知識的主動構建者，激發他們的潛能。二 教材分析...
6 2在實踐中追求和發展真理
一 真理是客觀的 課堂 1 詹姆士關於真理的說法錯在 2 在人們對事物的認識中，什麼樣的結論能夠被稱為真理?3 對同一種事物的認識為何會有真理和謬誤的區分?真理面前人人平等 的說法正確嗎?提示 1 詹姆士關於真理含義的理解是錯誤的，是一種實用主義真理觀。2 真理是人們對客觀事物及其規律的正確反映。3...
《在實踐中追求和發展真理》教學設計
銀川九中劉梅芳 一 教學內容 教學設計選用普通高中課程標準實驗教科書，人民教育出版社，高中思想政治必修4 生活與哲學 第二單元第六課第二框題 在實踐中追求和發展真理 本框題所在單元的核心問題是如何看待我們周圍的世界，該問題也是 生活與哲學 整本書的核心問題之一。而對這一問題的解決，單元中最終是由 在...