【摘要】在數學教學中，通過操作實踐，理論聯絡實際，培養學生學習數學的興趣、方法，提高教學質量。
【關鍵詞】小學；數學；實踐
《教學課程標準（實驗）稿》指出：「數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動」。「動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式」。
在數學教學中適時引導學生操作既有助於調動學生學習主動性，又有利於幫助學生建立數學概念、認數和推導算理。
一、加強動手操作，幫助學生建立數學概念
「眼過百遍，不如手做一遍」，雙手的動作對於人的智力發展有重要的作用。教師要努力挖掘、拓展教材內容的探索空間，創造乙個有利於學生主動求知的數學學習環境，讓新知識在學生動手操作中產生，讓創新意識在動手操作中萌發。學生只有通過自己親身感受，自我探索獲得的知識，才會記憶深刻。
例如，認識「餘數」的意義。教材安排了一幅學生布置會場擺花盆的情景圖。教學時，可先讓學生說一說圖意，然後出示題目「一共23盆花，每組擺5盆，最多可以擺幾組？
還多幾盆？」引導學生嘗試解答。先讓學生用23根小棒代替23盆花擺：
每5根小棒為一組，可以擺幾組，還多幾根。邊擺邊觀察：邊擺邊猜測，強化表象，增強學生的感性認識。
通過操作，使學生看到：可以分為4組還剩下3盆，不能正好分完。教師告訴學生剩下的3，叫做餘數。
然後結合分的過程，引導學生寫出有餘數除法的豎式並嘗試計算；幫助學生弄清從被除數中減去分掉的數，剩下的就是餘數。通過觀察、實際操作等活動幫助學生建立「餘數的概念。
又如數學「圓柱的認識」時，先讓學生拿出事先準備的圓柱（易拉罐等圓柱實物），引導學生觀察思考：罐的上、下兩面都是什麼形狀？大小相等嗎？
接著要求學生把兩人相同的罐的上、下兩面疊在一起比一比，使學生在頭腦中建立「上、下兩個圓面一樣大」的表象。接著讓學生摸一摸罐的側面，議一議：罐的上、下是不是一樣粗？
在實踐中磨礪,在實踐中成長
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