作為課改積極先鋒的南外仙林分校，課堂改革可圈點之處太多太多。身為其中的一名實踐者與體驗者，我不停地尋找各種機會聆聽受教，在學習中跌跌爬爬的前行，在前行中孤芳自賞的思考。思考最多的就是語文課堂如何提高自主小組合作的有效性。
我想就乙個話題來談談自己的一些點滴思考。
小組合作的高效必須建立在問題精準的設計上，也就是選擇什麼樣的問題讓小組**。我一直感覺「教什麼」遠遠比「怎麼教」更重要。就像開車一樣，「教什麼」是方向，方向一旦錯了，開車的動作越完美目標越離譜。
在教什麼解決以後，問題的設計至關重要。很多好課成功的關鍵就是問題設計巧妙精準，既有深度又有坡度，既有內容又兼具形式，既有知性的美麗又有理性的情趣。所以在一堂課在設計小組合作這一環節時一定要注意------選擇**的問題要有核心價值，就是要優化牽一髮而動全域性、窺一斑而見全豹的問題。
乙個問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學習必要。《姥姥的剪紙》中，姥姥是乙個什麼樣的人？我就捨棄了小組合作。
因為學生一讀就會。相反，如果是問題太難，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也沒有必要開展小組合作學習。選擇有一定坡度並且最具思考價值的問題，是小組合作高效的根本也是關鍵。
因為這樣能引起學生的高度興趣，並能使學生產生強烈的求知慾。在這種慾望的驅動下，學生就會產生強烈的合作慾望。如在上《寫給家鄉孩子的一封信》時，教材鑽研後，我設計了乙個自主合作環節，但問題的設計我思索了很久：
如果設計「巴金爺爺給家鄉孩子的信裡寫了哪些內容？為什麼巴金爺爺要和家鄉的孩子寫這些」，學生可能也會在課堂的慣性下去學習去交流，但這種沒有熱情的假探索，久而久之會葬送孩子對語文課堂學習的興趣。如果設計「巴金爺爺是乙個什麼樣的人，你從**看出來的」，學生可能會很快找到答案，因為字裡行間都能感受到巴金爺爺的一種大愛和繁華洗淨後的謙遜、赤子之心。
反覆思考，我設計了這樣乙個問題：「如果你是巴金爺爺家鄉的孩子，當你讀著巴金爺爺的信時，你肯定有很多問題要問巴金爺爺，也肯定有很多話要對巴金爺爺說。你會問什麼？
又會說什麼？」「問巴金爺爺問題」其實解決了「寫了什麼」，「對巴金爺爺說什麼」其實解決了「為什麼巴金爺爺寫這些？」因為問題貼近學生生活，引發了學生積極探索的熱情，課上的較清簡。
在劉江天「巴金爺爺，我想做乙個和您一樣的人-------一輩子勤奮、成就巨大依然謙遜、把奉獻當作人生最大的快樂……」的回答後，我跟進了一句誠摯而莊重的點評「我相信這是你的內心話。我相信你這一輩子一定能做到！」那一瞬間，我看到她的目光裡有淚花。
其次問題要有開放性。封閉的問題板結的是學生靈動的思維。
高年級語文，我感覺一節課就設計乙個小組合作的問題比較好。只有聚焦才能把學習效果最優化。當然，在合作學習後，學生回報時的點撥提公升才是最具有挑戰性的，它直接決定一堂課的高度和境界，也決定著學生的靈性增長與知性的收益。
我學得很勤奮而笨拙，但絕對認真而努力。不當的請批評。
談如何提高語文課堂教學效率
提高語文課堂效率是乙個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這裡我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。首先，課堂教學效率如何，前提在於備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。每一位語文老師對於所執教的教材都應有著 用教材教，而不是教教材 的指導思想。教師只有深入鑽研教...
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摘要 課堂教學不能只侷限於表面的熱鬧，要抓住根本，把目標落到實處，注重對學生的學法指導，讓學生的各種感官都 動 起來，還要做到資訊及時反饋並不斷改進，使課堂 形 神 合一。只有這樣，才能提高語文課堂教學效率。關鍵詞 語文課堂教學效率目標落實提高效率 新課程改革以來，全國先後出現了許多課改名校。諸如江...
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