新課標要求以人為本，將漢語言的人文性和工具性統一起來，用人類文化去薰陶學生，調動學生學習語文的興趣，提高學生的人文素養和科學素養。在具體操作中，如何教活語文課呢？
一、博學多才為有源頭活水來
「問渠哪得清如許，為有源頭活水來.」要把語文課教活，教師本身就要有一眼常流常新的清泉。語文教師如果僅僅侷限於「傳道、授業、解惑」，靠傳授教材的知識來應付考試，那就遠遠不夠了。
無論是從學生的角度還是從教師自身的角度，都應不斷充實自己。首先，教師要鑽研教材，並加以自己獨特的見解，把自己理解的知識傳授給學生。告別那種依照教學參考資料畫瓢的做法。
其次，廣泛閱讀與教材相關的資料，如報刊或網路。假如選入新教材中的《阿房宮賦》和《過秦論》等文章，我在認真備好教材之外，上網查閱有關秦朝和秦始皇的資料，幫助學生更好地理解文章內容。再其次，讀課文的原著及有關專業的書籍，充分利用課內外知識幫助學生掌握課文內容。
「腹有詩書氣自華」，教師豐富的知識、獨特的見解、真摯的感情、生動的語言，定能叩響莘莘學子的心弦，既教活了語文課，又提高了學生的語文素養。
二、轉換角色書山有路導為徑
「如果能教會學生去『爬樹』，去摘更多、更好的果子』豈不更好？」教學觀念的一種深刻的變革是：師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面，要讓學生唱主角，變教堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生。
語文課應致力於「導」，讓學生思考乙個個難度適中的「為什麼」，使他們自始至終保持新鮮感，保持思考狀態，學得輕鬆活潑而收效甚大。在具體教學中，在解決教學難點時，我總是將乙個個較難的問題分解成幾個小的「跳一跳，夠得著」的問題，這些問題就成了引起學生學習興趣的導火線。有些問題提出後，學生就能解答，解答不了的，老師相機點撥，引導學生進一步思考。
學源於思，思源於疑。疑是思之始，學之端，是刺激學生思惟的誘因，激發學生的動力。為此，我在上課過程中除了精心設計足以啟發學生思考的問題外，還要激發在求知過程中產生疑問。
教學時我多給一些時間學生讀書，讓學生在默讀中思考，在朗讀中培養情感，在即席發言中鍛鍊口才，在自由討論中放飛思想。這樣，讓學生唱主角，教師適時點撥，激疑尋趣。以「導」作「匙」幫助學生敲開思考的窗戶，讓學生在輕鬆活潑的學習氣氛中真正感受到學習語文的快樂。
三、關注社會人情練達即文章
「世事洞明皆學問，人情練達即文章。」語文老師要學會關注社會，閱讀社會這本無字書。社會生活豐富多變，處處留心皆學問。
只有不斷地去接觸社會，不斷地閱讀生活，才能豐富自己的知識，優化知識結構，才能跟上時代的步伐，不致於成為時代的文盲。如果教師自覺接受當代學生對教師知識的挑戰，學習生活中鮮活的語言，那麼語文課堂就能活起來。
「風聲雨聲聲聲入耳，家事國事事事關心」在語文教學中，除了要求自己關注社會外，還要求學生關注生活。因為學生作文首先要學會做人。引導學生關注社會，融入社會之中，關心祖國的發展和人類的進步，關心學校和社會的發展變化及為多數人所矚目的帶傾向性的問題。
有了這樣一腔熱血，他們自然就會關注時代的發展，留心社會的走向，注視世界的變化，也就會自然地主動地去瀏覽報刊，注意新聞，關注時局，議論時事，抨擊時弊。關注社會，就能開闊視野，陶冶性情，改變那種「兩耳不聞窗外事，一心唯讀聖賢書」的陋習，將語言文字的人文性和工具性結合起來。就能使作文教學活起來，在作文考場上就有了正確的思想觀點、豐富的寫作素材和積極健康的情感宣洩了。
四、和諧氛圍學海無涯樂作舟
「天時不如地利，地利不如人和。」這裡強調的是人心所向。社會要發展，先要和諧社會，要教活語文課，就要先和諧氛圍。
教學的鮮活之氣，課堂的精彩瞬間，語文的長久魅力，來自於師生的雙向帶動，共同創造。
首先是師生關係的和諧。至於商人，顧客就是上帝；至於教師，要把學生當作朋友。「如果學生喜歡聽您的課，你就成功了一半」，在新的形勢下，教師要注重情商的作用，把自己放在與學生平等的位置上，同他們結成親密的朋友和學伴的關係。
教師要由教學管理者變為學生的合作者，指導者；由裁判學生成績的法官變成學生成長的促進者。無論堂上課後，對待學生都要親切友善。這樣，學生才會以自己的創造性學習、主動的發現活力和超常的臨場發揮，反過來激發你，帶動你，促使你的教學漸入佳境。
其次，學生的發展要和諧，即知、能、情、美兼顧。僅僅知、能發揮好的學生，往往心理、情感、品德不太健全，自以為是，缺少合作精神和應有的責任感，課堂鮮***來；只有情、美素質高學生，因知、能不及，發現不了問題，課堂也鮮***來。因而，教師的教學引導要和諧發展，另外教師要起示範作用，努力提高自己的科學和人文素養，成為學生心目中全面和諧發展的一面旗幟。
這樣，學生就在和諧氛圍中快樂地掌握知識，提高語文能力，成為知、能、情、美全面發展的好學生。
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