如何評價小學語文課

語文憑藉多彩的語言、豐厚的人文、綿延的感情滋潤著學生的心田。「不到園林，怎知春色如許？」教師要揣摩、體驗、感悟，與課文對話，與作者交流。那麼，怎麼樣的語文課才算是一節好課呢？

一、教學目標是否明確

語文教學過程是乙個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識，進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什麼程度，都應十分明確、具體。

傳統的語文教學，對一堂閱讀課的評價，往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮，而對學生讀得如何、課文讀得熟不熟、讀得好不好往往重視不夠，至於課堂上是否動動筆，練一練，就更不大重視了。

二、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節語文課的基礎。教師正確理解教材內容，主要包括對教學要求、教材重點和難點的把握，對字、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解以及對課文層次結構和寫作特點的正確理解。能否正確理解教材，反映了教師的語文水平。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點和難點要找準，這是教師鑽研教材的基本功。對句子的理解，是指要抓住重點詞和句，在語境中理解。

對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的意圖和主要觀點。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解、體現課文中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。

段落層次分得清，有利於指導學生分段和理解思路；寫作特點明確，有利於結合學生實際，引導學生學會寫作。

三、對教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要是對教學內容、教學重點和難點的處理，以及據此設計的教學思路。

對教材的處理是否恰當，包含以下幾個方面：一是看對教學內容的取捨是否合理；二是看教學重點和難點是否突出；三是看是否善於從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。