雞兔同籠教學反思（一）：
雞兔同籠是六年級上冊數學廣角的資料。在這節課當中，我主要借助教材上的列表法同時結合引導學生畫圖的方法，再配合假設法。充分運用了動手操作這個手段，讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。
本節課的重點放在了嘗試**這一部分，使學生充分感受數學的思維過程，培養學生的邏輯推理潛力。透過畫圖的過程中充分調動了學生的用心性，經歷了乙個探索的過程，這時候再介紹假設法就水到渠成了。也實現了運用多種方法解決問題的目的。
起到了意想不到的效果。應用練習是乙個提公升的過程，讓學生回顧研究雞兔同籠問題的解決方法的過程，選取適宜的方法來解決新的問題，在匯報時讓學生說說理由。用哪種方法適宜？
為什麼？應用練習的設計，這樣都能使學生鞏固了解決雞兔同籠問題的方法，同時解決問題的潛力也得以進一步的提公升。課堂教學後，我進行了以下反思：
1．透過向學生帶給了現實、搞笑、富有挑戰的學習素材，借助我國古代趣題雞兔同籠問題，使學生展開討論，從多角度思考，運用多種方法解題，學生能夠應用作圖法、列表法、假設法、列方程解決問題。（1）師生共同經歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法。
（2）假設法教學與畫圖結合分析的方法上的突破，到達好的效果。（3）列方程解決問題做為後進生的學習良方，也是解決難題的途徑，也值得老師重點關注與突破。
2．遵照《新課程標準》的精神，在課程設定中強調學生是學習的主人，在學習過程中盡可能多的為學生帶給探索和交流的空間，鼓勵學生自主探索與合作交流。透過教師創設的現實情景，讓學生投入解決問題的實踐活動中去，自己去研究、探索、經歷數學學習的全過程，從而體會到假設的數學思想的應用與解決數學問題的關係。透過學習使學生認識到數形結合的重要性，提高學生分析問題和解決問題的潛力。
圖形與雞兔同籠的有效結合，讓知識二合為一，有效溝通對知識的遷移，以及培養孩子舉一反三的潛力有重要的好處。
3．在學習中注意獨立思考與小組合作相結合，鼓勵每個學生參與學習過程，不同學生根據自己的經驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，在學生獨立思考2-3分鐘後再強調學生之間交流，在合作交流學習的過程中，積累解決問題的經驗，掌握解決問題的方法，使學生共同學習，共同進步，共同提高，提高合作學習的有效性。
總的來說，教學有效性更注重把所學的數學知識應用到生活中去，用數學的眼光看待身邊的事物，體會數學的價值。這堂課研究的方法多，容量大，有的地方只是蜻蜓點水，部分學生理解上還有點問題，我想將在練習課中進一步完善。一句話：
尊重學生的思維水平。
雞兔同籠教學反思（二）：
《雞兔同籠》教學反思
一節好的數學課就應讓學生懂得乙個知識點，獲得一種思想，積累學習經驗，行走在構成某種技能的路上。教學完雞兔同籠，我留下了這樣的感悟。
雞兔同籠是六年級數學上冊數學廣角的資料。本節課作為本冊教材數學廣角中唯一的教學資料，它的價值在於它不僅僅是一道我國民間廣為流傳的數學趣題，而且它是生活中的一類典型的問題，研究這類題，不僅僅使學生學習一種數學思想，而且收穫解決策略與方法的同時，培養學生的邏輯推理潛力。
研讀教材後，我依據新課標，從設計理念到教學目標及重難點的確立都做了認真地思考，連教學環節都是幾經修改的，但整個課堂教學效果實在有些汗顏。
一、猜測形同虛設。
其實，列表法，假設法，方程法解決問題的策略都是同猜字而生。猜測是一切發明創造的開始，也是思維的開始。學生就應歷經乙個猜測----驗證----調整---最終找到正確答案的思維成長過程。
而我把猜測只作為乙個課堂環節，乙個程式，沒有將猜測與後面的環節建立聯絡，致使猜測環節形同虛設。
另外，在學生猜測後，老師應及時引導學生思考，如果發現猜測不對，腿的總條數多了，該怎樣調整；反之，又該怎樣調整，其實調整的過程，就是讓學生自然而然地發現每一次調整，乙個乙個地增，或乙個乙個地減，腿數之間都相差2。這是關鍵。就應給學生後面的自主**起到拋磚引玉的作用。
同時，也為學生的自**明確了目標和指明了方向。這樣就不會出現後匯報中的嘗試法的孤立無援了。
雖然列表嘗試法在學生的眼中是一種笨拙的方法。但本節課的列表嘗試法是讓學生經歷由常規逐一舉例向減少舉例次數的過渡，實現跳躍式列舉，而且在學生在思考、交流、感悟的數學活動過程中，漸漸地發現其中的規律：每增加乙隻雞同時減少乙隻兔，就會減少2條腿；反之，每增加乙隻兔同時減少乙隻雞，就會增加2條腿。
學生在這樣發現下就很容易找到了假設法的影子。為下面的假設法的策略解決問題做了提前滲透和有力地鋪墊，同時也能感受到量與量之間的共變關係。然而由於我把嘗試法**活動與尋找其他策略併入乙個學習活動中，使得學生只顧去尋找其他的方法，而有的同學直接忽略嘗試法，失去了此處**活動的價值和好處。
如果我能分步實施，細化活動要求：活動
一、列表嘗試，匯報後，再進行活動二：尋找其他策略，就不至於出現匯報中的混亂。
三、數學課上的語言規範性有待加強。
在數學課堂上，老師不但要有深邃的思想，淵博的知識，嫻熟的教學技巧與方法，還要講究教學語言的準確明晰，具有邏輯性。本堂課假設法算理是乙個難點，如果老蚰能用清晰而準確，富有邏輯性的語言把算理引導出來：
假設籠子裡都是雞，一共有幾隻腳？條件告訴我們幾隻腳，這樣就少了幾隻腳呢？為什麼會少了10隻腳呢？
這樣就能使學生理解得更清晰更明朗。所以我感到教師的言之有序，才能成就學生的有序思維。
當我上完了課，我留下了開篇的感悟。由於本課的諸多不足，後面的習題一道也沒有練。對這種低效的課堂我有些慚愧，但我想教後知困。
使我看清了自己努力的方向。工欲善其事，必先利其器。看來，在數學教學的這條路上，加強身身的數學修養是教好數學的根本。
雞兔同籠教學反思（三）：
雞兔同籠教學反思
《雞兔同籠》為流傳的數學趣題，在本冊教材中呈現的解決問題的方法，都是透過假設舉例與列表的方法，以及列方程方法尋找解決問題的結果。課堂上引導學生用畫圖的方法去試：先畫20個圓圈表示20個頭，再在每個動物下面畫兩條腿，20只動物只用了40條腿，還多出14條腿，把剩下的14條腿要給其中的幾隻動物添上呢？
（7只動物分別添2條腿）。這7只就是兔子，另外的13只就是雞。這時候有學生問能把動物都看成是4條腿的嗎？
在師生們的共同操作下再把腿依次減少，也得到了同樣的結論。需要注意的是，教材選雞兔同籠這個題材，主要並不是為了解決雞兔同籠這個問題本身，而是要借助雞兔同籠這個載體讓學生經歷列表，讓學生在大膽的猜測、嘗試和不斷調整的過程中，體會出解決問題的一般策略。
教學中我補充了其他的解法，讓學生用自己喜歡的方法解決問題，進而凸顯了本節課的價值。
就本堂課而言，還存在以下問題;
1．由於注重模式，合作交流，教師點撥這一塊不夠透徹，沒有關注到差生。
2、我在假設之後怎樣驗證結果是否正確分析得較細，但對怎樣假設覺得沒有引導好，過程**現了學生只假設了雞的隻數，然後根據腿的數量去推算出兔的隻數，誤解了題意。
3、小組合作學習中教師調控潛力需進一步提高。如時間的把握、學生合作過程的控制、合作學習的效果等；
反思本節課的教學，以便在以後的教學中揚長避短，不斷突破，使教學走上乙個新台階。
雞兔同籠教學反思（四）：
雞兔同籠教學反思
雞兔同籠在以前是屬於奧賽典型題，如今編入新課程教材第十一冊中。對學生尤其是基礎不好的學生來說有必須的難度，個性是用假設法解答，學生理解起來很難，我主要借助教材上的列表法同時結合引導學生畫圖的方法，再配合假設法。充分運用了動手操作這個手段，讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。
例：雞兔同籠，有35隻頭，94條腿，雞、兔各有多少只？我先化繁為簡，把例題改為8隻頭，26條腿。
剛開始採用教材中的逐一列表法，讓學生自己去推算出來，學生覺得這種方法羅嗦。我就推薦用中間列表法，發現雞4只，兔子4只，腿就一共有24條，再進行增加或減少，最後得到了3隻雞，5只兔。學生的速度就加快了。
另外，引導學生透過對**的理解，利用假設法來解決問題。再透過畫圖驗證：先畫8個圓圈表示8個頭，再在每個動物下面畫兩條腿，8只動物只用了16條腿，還多出10條腿，把剩下的10條腿要給其中的幾隻動物添上呢？
（5只動物分別添2條腿）。這5只就是兔子，另外的3只就是雞。畫圖的思考過程實際也就是假設方法的思考過程。
學生聽明白以後，讓學生試著做練習題。最後還指導學生運用方程來解決這類問題，他們對本節課掌握的還不錯，這天的一些題目裡也證明了學生喜歡這類題目，雖然很難，但我相信，只要學
生喜歡了，那麼再難的數學題都不是問題了。
雞兔同籠教學反思（五）：
數學廣角《雞兔同籠》教學反思
《雞兔同籠》問題教學有必須的難度，課前我對我班的學生進行了了解。一小部分學生接觸過雞兔同籠問題，但對於多數的學生來說，學習《雞兔同籠》可能會有必須的難度。所以在這節課當中，我決定主要借助教師引導**這個手段，讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。
本節課，在整個課堂中，在問題得到解決的同時學生也體驗到了成功的喜悅，感受到數學知識的價值和數學學習的樂趣。但在教學時間的控制上還略顯緊張，一些環節的處理還就應在從主次的角度更好地進行設計。
對於本節課我個人認為在設計上還是有必須優勢的，主要體此刻以下幾點：
一、在課始，導課部分，我出了一些由易到難的問題，實質是解決雞兔同籠問題的智力熱身活動，為雞兔同籠問題的揭示做好了巧妙的鋪墊。學生在解題過程中，初步感知了生活中的雞兔同籠趣題，明白了雞、兔的頭數與雞、兔腳的隻數之間的複雜關係。好的開端是成功的一半，抓住知識上的聯絡激發了學生的學習熱情。
然後以乙個資料比較小的雞兔同籠問題，來引導學生，經歷列表法，**假設法和方程法等多種解題策略和方法，並用教具和多**課件的展示，幫忙學生比較直觀形象的理解解題方法，從而更好的突出本節課的重點。
二、由於雞兔同籠問題在小學五年級學稍複雜的方程時出現過，也有小部分學生可能在數奧書上見過，會做。大部分學生不是很會做，因此在備課時我充分思考到這個狀況，所以在教學本課的重難點用假設法解答雞兔同籠問題的第一部分假設全是雞時以老師引導對學生進行分析，加以教具演示，幫忙學生理解這種方法。然後學習假設全是兔時，以學生根據剛才的學習和理解自己獨立完成並說明對每步理解，再用課件展示分析過程。
透過這兩步的學習，大部分學生就應基本能利用假設法來解答雞兔同籠問題。、
三、在這節課上我沒有講古人用的抬腳法的方法。這主要是依據學生的理解潛力和時間上的思考，本來這節課講的方法就很多，個性是假設法學生理解就有困難，再將抬腳法講了，可能學生消化不了，以其都沒弄清楚，還不如分成兩節課來講，別外就是時間問題，如果把抬腳法講了，可能學生練習的時間就少了，沒辦法有效的進行課堂鞏固。因此，這節課我沒有講古人用的抬腳法。
雞兔同籠教學反思
位奇中心小學王永林 本人在教學 雞兔同籠 的過程中，主要體現以下四個特點 1 抓住學生認知起點設計教學，運用多種方法引導學生融會貫通。課前調查，我發現班級中很多學生在中年級就已經通過作智力題，接觸過雞兔同籠問題，有的會用算術法解決這類問題，有些學生還會用方程解決。這樣，學生之間的層次是不一致的。如果...
雞兔同籠教學反思
1 教學目標的定位 我把 雞兔同籠 這個內容劃分為兩個課時，本節課為第乙個課時，在本節課中重點研究解決問題的一般策略 列表。我想通過本節課列表發現的規律為探索新策略奠定一定的基礎。在教學過程中，我給學生充分的時間他們經歷列表 嘗試和不斷調整的過程，從中對於列表策略有所體會。學生在這個過程中也出現了多...
雞兔同籠教學反思
數學不僅僅要讓學生學會計算 解決實際問題等，還要通過這些知識的學習讓學生的思維得到鍛鍊。雞兔同籠問題就是這樣一種問題，在生活中，雞兔同籠的現象是很少碰到，沒見過有人把雞和兔放在乙個籠子裡，即使放在乙個籠子裡又有誰會去數他們的腳呢?直接數頭不就行了？那麼是不是說 雞兔同籠 是乙個完全沒有價值的數學問題...