作者：陳換瑩
**：《廣西教育·d版》2023年第12期
2023年，作為青年教師的我有幸先後參加了自治區和中南六省高中生物教學技能比賽，兩次均獲得了一等獎的好成績。歷經10個多月的磨礪，一路艱辛，讓我從中收穫了許多富貴的教學經驗。
首先，在教學匯入環節創設情境，應使抽象的問題具象化，讓情境源於生活、問題高於生活，給學生創設良好的學習氛圍。源於生活的教學匯入能較快地激發學生的學習興趣，但教師針對匯入設計的問題一定要高於生活，且緊扣學科的科學主題，這樣才能開闊學生的思路，加深學生對相關知識的理解。我的兩節參賽課的匯入例項都來自於日常的生活，我還通過反覆試驗去證實了它的可行性方才使用。
如《細胞呼吸》一課的課例，我以黃豆在保溫瓶中浸泡24小時、開啟保溫瓶後發出「嘭」的**聲來匯入，引出了細胞呼吸可能產生了氣體的生物學結論；《其他植物激素》一課的課例，我從文獻閱讀中獲得了乙個美國紅星蘋果經處理後形成蛇果的例項，既新奇又直觀，讓學生產生了思維碰撞，順利匯入新課。
其次，科學取捨專家意見，充分發揮主觀能動性，以賽促學，不斷提高自己的教學設計能力。通常在正式賽課之前，選手都要經過不斷的試課、評價、反饋、修改。在這個過程中，專家、教授的意見尤為珍貴，他們能夠一針見血地指出選手的問題所在，並給予有效的指導。
對於專家教授的意見，我會及時總結、歸納、內化，適當融入我的參賽課和常規教學中。作為青年教師，我們的基本功可能不夠紮實，教姿教態也有許多需要改進的地方，我們很容易因為專家的提議而大肆修改自己的教學設計，不知不覺便沉淪於別人的套路，最終設計出來的課彷彿沒有了自己的靈魂，導致真正賽課時底氣不足、缺乏靈氣。為了解決這個問題，青年教師要學會自主地對專家的意見做出取捨和判斷，不可失去自己對課堂的理解和主線設計。
最後，對學生活動任務的設計要細緻、合理，務必考慮其適切性、可行性。新課改提倡問題導向性、合作**式教學，為此我們需要合理設計課堂中的學生活動任務，充分考慮學生在有效的時間和空間內完成任務的適切性、可行性。如《其他植物激素》一課的教學難點是植物生長調節劑的應用，難在進一步培養學生蒐集材料、分析資訊和解決問題的能力。
我第一次試教設定了兩個任務，第乙個任務是植物生長調節劑的正面影響，另乙個任務是植物生長激素的負面影響，試課後才知道，這樣的任務設計因問題過泛導致學生在蒐集資料時不知如何就任務內容進行總結歸納，以致出現了拖延現象；第二次試教，我設計了5個目標明確的小任務，結果問題又來了，因任務過多、時間有限，學生還沒有反饋學習成果便下課了。總結兩次試教失敗的教訓，我反覆斟酌，決定把任務數量限定為3個：任務1，植物生長調節劑的應用價值；任務2，生長調節劑的使用可能會帶來哪些問題？
請舉出幾種有毒的植物生長調節劑；任務3，如何正確使用植物生長調節劑？這樣的設計，時間控制得非常好，幾次試課學生都能順利完成，還有時間進行自我評價和小組互評，效果顯著。有效的任務設計具有可複製性，可以讓任何一次試教的學生迅速將手中的資料轉化為知識，思路清晰地構建起自己的學習模型及知識網路模型。
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