初的時候本來是想把本節課名定為《連除解決問題》，但是後來想出了連除的方法以外，還可以採用先乘後除的方法，所以單單寫為用連除解決問題不太合適。可是在上課的時候，有學生採用先乘後除的方法來做題的過程中發現，有的題目如果先乘的話會乘得兩位數，再除的時候就沒法除了。比如這道題「共有756本書，有3個書架，每個書架有6層，平均每個書架每層放幾本書？
」這個題如果先算一共有多少層，再用756÷18學生是不會算的。這個情況下其實應該給學生明確一下要分情況來考慮，可是課堂上處理的時候直接讓孩子連除解決了，這其實是有些武斷的。
再次回憶上課的細節我發現上課時還是有些節奏緩慢，在處理一些簡單易懂的題目上讓學生說得太多，有一些是沒有說到點子上的，可是沒有適當干預，讓學生從頭說道尾，這些時間算是浪費了。正是各個環節的不緊湊，使得整個課堂節奏顯得緩慢，時效性不強，最後的練習處理得不夠詳細，方法多樣性沒有顯現出來。
再有就是分享環節，分享的時候小組分享得特別好，但是乙個小組把所有的方法都說出來了，其他小組沒有東西可說了，所以課堂只有乙個小組分享，顯得太單一。不僅如此，乙個小組分享得過為順暢，班級別的小組沒有質疑，沒有補充，顯得小組分享一點兒也不精彩，枯燥且無味。還有就是學生的點評，幾個學生點評都是說別人說的多好多順暢，提出的不足就是聲音太小、站得不端正之類的，對於思路方法等的評價太少。
所以說本節課的小組分享環節是不太成功的。
第四個我想到的就是本節課的合作選單，設計的選單如下：「1. 在練習本上，嘗試列出算式解決問題，自己先說一說你的思維過程及做題方法。
時間3分鐘；2.把你的方法和小夥伴說說，要求每個人都要說，說的時候必須說清楚每一步算出的是什麼。時間3分鐘；3.
三人分工，乙個人說思維過程，乙個人列算式，另乙個人說算式中每部分表示的含義，在組內試說你們的分享過程。時間4分鐘；4.完成後，如果還有時間，思考不同的做題方法」。
這樣的四條合作選單看似很具體，但卻不是最佳的，因為沒有體現出不同演算法的重要性，只是最後簡單說了一句完成後如果有時間再思考不同的做題方法，倒不如直接讓每一組思考兩種做題方法，這樣不至於早早做完的孩子沒事幹。另外，三人分工的要求也似乎有些死板了，本意是給學生乙個合作的思路，舉乙個合作的例子，但是課堂上就出現了千篇一律的分工，這是不應該的。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。
家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。
總體來講，這節課也有亮點但是問題也是很明顯，這些問題出現在這節課上我想也是比較好的，在以後的教學中也可以以此為戒，避免類似問題再次出現。
其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,「死記」之後會「活用」。不記住那些基礎知識,怎麼會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的範圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生「死記」名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。
這樣,就會在有限的時間、空間裡給學生的腦海裡注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。
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