統攝抽象抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質性的特徵，而捨棄其非本質的特徵。例如蘋果、香蕉、生梨、葡萄、桃子等，它們共同的特性就是水果。得出水果概念的過程，就是乙個抽象的過程。
要抽象，就必須進行比較，沒有比較就無法找到共同的部分。
共同特徵是指那些能把一類事物與他類事物區分開來的特徵，這些具有區分作用的特徵又稱本質特徵。因此抽取事物的共同特徵就是抽取事物的本質特徵，捨棄不同特徵。所以抽象的過程也是乙個裁剪的過程，不同的、非本質性的特徵全部裁剪掉了。
所謂的共同特徵，是相對的，是指從某乙個刻面看是共同的。比如，對於汽車和大公尺，從買賣的角度看都是商品，都有**，這是他們的共同的特徵，而從其他方面來比較是，他們則是不同的。所以在抽象時，同與不同，決定於從什麼角度上來抽象。
抽象的角度取決於分析問題的目的
歸納歸納法或歸納推理，有時叫做歸納邏輯，是論證的前提支援結論但不確保結論的推理過程。它把特性或關係歸結到基於對特殊的代表(token)的有限觀察的型別；或公式表達基於對反覆再現的現象的模式(pattern)的有限觀察的規律。例如，使用歸納法在如下特殊的命題中:
冰是冷的。
在擊打球桿的時候彈子球移動。
推斷出普遍的命題如:
所有冰都是冷的。或: 在太陽下沒有冰。
對於所有動作，都有相同和相反的重做動作。
邏輯思維
邏輯思維
人們在認識過程中借助於概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。又稱理論思維。它是作為對認識著的思維及其結構以及起作用的規律的分析而產生和發展起來的。
只有經過邏輯思維，人們才能達到對具體物件本質規定的把握，進而認識客觀世界。它是人的認識的高階階段，即理性認識階段。同形象思維不同，它以抽象為特徵，通過對感性材料的分析思考，撇開事物的具體形象和個別屬性，揭示出物質的本質特徵，形成概念並運用概念進行判斷和推理來概括地、間接地反映現實。
社會實踐是邏輯思維形成和發展的基礎，社會實踐的需要決定人們從哪個方面來把握事物的本質，確定邏輯思維的任務和方向。實踐的發展也使邏輯思維逐步深化和發展。邏輯思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它憑藉科學的抽象揭示事物的本質，具有自覺性、過程性、間接性和必然性的特點。
邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從抽象上公升到具體等。
邏輯思維又稱抽象思惟，是思維的一種高階形式。其特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質特徵和規律性聯絡。抽象思維既不同於以動作為支柱的動作思維，也不同於以表象為憑藉的形象思維，它已擺脫了對感性材料的依賴。
抽象思維一般有經驗型與理論型兩種型別。前者是在實踐活動中的基礎上，以實際經驗為依據形成概念，進行判斷和推理，如工人、農**用生產經驗解決生產中的問題，多屬於這種型別。後者是以理論為依據，運用科學的概念、原理、定律、公式等進行判斷和推理。
科學家和理論工作者的思維多屬於這種型別。經驗型的思維由於常常侷限於狹隘的經驗，因而其抽象水平較低。
發散思維
吉爾福特把思維分成輻合思維和發散思維，並認為發散思維是創造性的主要部分。發散思維具有流暢性（比如叫你寫寶蓋頭的字，寫得越多，流暢性越好）、變通性（叫你說磚頭的用處，如果你答出一些特別的用處，比如打狗、畫畫，說明變通性越好）、獨特性（獨特的見解）。
收斂聯想，是從事物之間具有某種聯絡與相似性，推出另一些事物的聯絡與相似性的一種思維方法。數學聯想是知識學習與數學應用的重要思維形式。因此在數學教學中，重視培養學生的聯想能力——正確處置聯想的思維遷移是十分重要的。
本文試圖**數學聯想遷移及其處置方法。
聯想產生的思維遷移按其作用可分為兩類：一類是正遷移，即聯想的啟示；另一類是負遷移，即聯想的干擾。我們在教學中，應充分發揮聯想啟示的作用，並注意克服聯想干擾的影響。
抽象思維和形象思維抽象思維(也叫邏輯思維、科學思維)和形象思維(也叫藝術思維)，都是人們認識客觀事物的思維方法。高爾基在論述它們之間的關係和區別時曾說：「思維和認識，就不外乎是我們的
『生活印象』、『體驗』，經由技術及許多手法——觀察、比較、研究，依著哲學而完成或形態化為思想，依著科學而完成或形態化為假說和理論，依著藝術作品而完成或形態化為形象和技術及手法。」他還說：「在科學和藝術文學之間，是有很多共同點的：
無論是科學還是藝術文學，其中起主導作用的，是觀察，是比較和研究；無論是藝術家還是科學家，都必須有想象和推測——『直觀』。想象和推測，可以補充在事實的連鎖中不足的和還沒有發見的環節。」這就
是說，不管是抽象思維還是形象思維，它們在認識客觀事物時，都是通過實踐由感性到理性，從而達到對事物本質的認識。但由於揭示事物本質的手段不同，方法不同，抽象思維是借助於科學推理去揭示真理，形象思維是借助於形象塑造
去揭示真理，因而作家， 藝術家的思維活動，除了遵循認識的一般規律之外，還始終離不開具體可感的物象形態，並且要飽含著感情、發揮著想象，把思想、感情、想象和物象形態有機地揉合在一起來進行藝術思維。「滿紙荒唐言，一把辛酸淚!都雲作者痴，誰解其中味?
」曹雪芹就是掌握了這種思維方法才寫出了感人至深的《紅樓夢》。形象思維還受作者世界觀的指導和支配，也受制於作者對生活的理解熟悉程度，還決定於作者的藝術素養和對藝術技巧的掌握。
思維的哲學定義
思維是主體的行為，是思維意識的表現形式。
思維是主體發現客體對自己有所影響後，為了獲得處置客體的意識，做好消除客體影響的準備工作，思維組織在生存意識的主導和思維意識的指揮下，對感知組織獲得的知識進行分析處理的行為。
主體是有生命的物體，是行為的主導者和實行者。生物主體具有行為的需要和能力，行為是生物主體的日常生活方式。
生命是生物的生長、變化、繁殖、代謝、進化、應激、運動、行為、特徵、結構所表現出來的生存意識。生命或生存意識是生物主體的本質、內在規定和組成部分，是生物主體的生長、發育、繁殖、代謝、進化、運動和行為遵循的普遍規律。
客體是同主體處在相互聯絡、相互作用之中的事物、現象、環境、矛盾和問題，是主體行為產生的原因和涉及的物件。客體對於主體的生存和發展具有重要的意義和價值。
思維意識是主體意識的具體形式，是思維的本質、內在規定和組成部分，是思維行為的指揮者和領導者。思維意識是生物主體的生存意識同感知組織獲得的知識經過思維融合產生的結果。
主體意識是主體發現客體對自己有所影響後，神經指揮中樞產生和發出的指揮主體進行活動，以消除客體對自己的影響、實現生存和發展目標的意向、意念、方法、方案和命令。主體意識不僅包含著主體先天具有的生存意識，而且還包含著主體後天獲得的知識。主體意識是生存意識同知識經過思維融合的結果。
行為一般是主體意識的表現形式。
思維是主體意識的具體形式——思維意識的表現形式。
思維是我們從主體的日常行為中分解出來的，具有自身特殊規定的行為。它不僅是主體生存意識主導下的行為，而且是主體思維意識指揮下發生、發展和結束的行為，是生存意識和思維意識的共同表現形式。思維是思維命令的執行，是思維意向的實現，是思維方案的落實，是生存意識和思維意識在現實生活中的自然展現
對於人類和其他高階動物來說，思維是思維組織在生存意識的主導和思維意識的指揮下，按照預定的目的、意向和方案，對感知組織過去和現在獲得的全部知識進行綜合分析處理、尋求和獲取通過主體的行為消除客體對自己的現實作用和影響，實現主體生存和發展目標所需要的道路、方法和方案的過程。
對於低等生物、低等動植物和昆蟲來說，思維是生物主體的準思維組織或思維組織在生存意識的主導下，根據自己的生存需要和能力，對作用、影響和刺激自己的客體，進行生化、物理的作用和反應以實現自身生存發展目標的過程。
思維可分為潛意識思維和有意識思維兩種型別：
潛意識思維是主體不知覺的有思維意識指揮的思維方式。 潛意識思維也被稱為無意識思維、被動性思維，它是各種生物普遍具有的原始思維方式，是生物的思維組織或準思維組織中發生和進行的生化變化和反應，它不但遵循生物主體具有的生存意識規律，而且還遵循我們已知和未知的物理學、化學和光學的規律。
潛意識思維是生物主體發現客體對自己有所影響後，為了保障自己的生存和發展，思維組織或準思維組織作出的應激反應和變化，是思維組織或準思維組織對感知組織獲得的資訊知識自動快速進行分析和處理。潛意識思維是思維意識的表現形式之一。
事物、現象、環境、矛盾和問題對生物主體的刺激和影響，是潛意識思維發生的外部原因。主體生來具有的生存意識和自然意識是潛意識思維發生的內部原因，當客體對主體的作用和影響啟用主體具有的生存意識後，主體消除客體影響的目的立刻就會被確立，於是有潛在思維意識指揮的，有生存意識主導的潛意識思維發生了。
潛意識思維的結果是主體的思維組織或準思維組織中產生了指揮主體發生某種變化和運動的主體意識。
生物的生長、發育、繁殖、代謝、進化、分泌、自癒、趨光、行為都是在潛意識思維產生的主體意識的指揮下發生和進行的行為，潛意識被動思維是生物進化的秘密所在。具有生命和生存意識的生物主體，如果沒有受到並發現來自客體的刺激、作用和影響，自身生來具有的生存意識就不會被啟用，指揮自身有意識思維發生和發展的思維意識就不會被產生出來，生物主體就不會無緣無故地發生各種變化和運動。
例如，儲存在特殊環境和條件下的植物種子，因為感受不到客體對它的作用和影響，所以會長期處於休眠狀態，雖然它具有生命和生存意識，但是卻表現不出來任何生命的活力。
對於人類和高階動物來說，潛意識思維除了產生指揮他們的有關組織和器官進行有規律運動的命令外，還產生了指揮他們的思維組織對感知組織獲得的資訊知識進行分析處理，以做好處置客體準備工作的思維意識。
人類和其他高階動物，經過了長期的潛意識思維，逐步提高了自己分析處理感知組織提供的資訊知識的能力，公升級了自己的思維方式，它們不僅能進行原始低階的潛意識被動思維，而且還能進行在思維意識指揮下的有目的的主動性思維。
有意識思維是主體知覺的有思維意識指揮的思維方式。有意識思維也被稱為主動性思維，它也是思維意識的表現形式之一。
指揮主體的思維組織主動對感知組織獲得的資訊知識進行分析處理以實現思維目的思維意識，是主體發現客體對自己的影響後，思維組織經過潛意識思維和有意識思維產生出來的，指揮主體思維組織正確高效地進行活動實現思維目的的意向、方法和方案。
我們在生活中遇到矛盾和問題時總要想一想，然後才著手去解決，我們常說「眉頭一皺計上心來」「遇事三思而後行」。想一想、皺眉頭、三思、是我們實行處置矛盾和問題前必定進行的思維行為，必須進行的前期準備工作。
心理學名詞
1 心理發展 是指個體從出生 成熟 衰老直至死亡的整個生命程序所發生的一系列心理變化。2 心理發展關鍵期 兒童心理發展的關鍵期是指某些行為或心理機能在發展的某一特定時期，在適當的條件下才會出現，如果錯過了這個時期或是缺乏必要的恰當條件，這種行為或機能就難以產生甚至永遠不能產生，並將對以後的發展產生難...
教育心理學名詞總結
名詞解釋 學習 學習是個體在特定情境下，由於練習或反覆經驗而產生的行為，能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。遷移 一種情境中的學習對他在其他情境中的學習和行為的影響，稱為學習遷移。學習定勢 也稱學習心向，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態。學習者在以往的學習中形成的願望 態度 知識經驗 思維方...
教育心理學名詞解釋
第一章概論 1 心理學 08.10 04.04 是一門以解釋 和調控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規律的科學。2 意識流 08.04 機能主義心理學的創始人詹姆斯批評構造主義心理學指靜態地研究意識的元素，而忽略了意識的連續性，意識是像水流一樣的，他稱之為 意識流 3 現場實驗...